“互联网+教育”促进中小学教育均衡发展中的制约因素及对策 ——以太原市部分中小学校为例
发布时间：2021-01-31 20:11
党的十九大报告中明确指出,推动城乡义务教育一体化发展,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育,是建设教育强国的目标之一。“互联网+教育”最大的价值,就在于解决教育不均衡发展的问题。这就需要先建设优质资源,让更多的教师和学生利用“互联网+教育”,然后把经验逐步推广到教育薄弱地区,最终达到均衡发展。本文采用文献分析法深刻理解“互联网+教育”在促进中小学教育均衡发展中起到的重要作用,并以太原市部分中小学为例,采用问卷调查法,调查“互联网+教育”在实际推进过程中存在的问题,并分析其制约因素,进而探讨解决现实问题的对策,让“互联网+教育”模式真正发挥其应有的作用。在调查中发现,“互联网+教育”教学模式并未得到广泛的应用,究其原因,从学校层面来讲,主要受学校所处地区的经济发展水平以及学校管理者教学理念的制约;从教师层面来讲,教学压力大、信息化能力不够、应用目的性强、报酬低等,都是制约教师使用“互联网+教育”教学模式的原因;从家长层面来讲,家长对“互联网+教育”不了解,担忧其教学质量,又不放心孩子过多地接触互联网,担心会影响孩子的学习成绩;而学生则因为年龄小,自制力和信息鉴别能力差,再加上没有自主...
【文章来源】：太原理工大学山西省 211工程院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师对“互联网+教育”的认识（1→5表示非常不同意→非常同意）
入到与学生互动的教学环节中去。表 2-5 教师使用互联网教育平台上的相关功能的频率Table 2-5 Frequency of teachers' use of related functions on the Internet education platform50%以上 20%——50% 20%以下 没有用过 总计小学计数（人次） 3 2 4 6 15占本学段的百分比20.0% 13.3% 26.7% 40.0% 100.0%初中计数（人次） 18 27 35 8 88占本学段的百分比20.5% 30.7% 39.8% 9.1% 100.0%高中计数（人次） 18 33 29 24 104占本学段的百分比17.3% 31.7% 27.9% 23.1% 100.0%总计计数（人次） 39 62 68 38 207占总计的百分比18.8% 30.0% 32.9% 18.4% 100.0%
图 2-3 不同年龄的教师使用互联网平台的频率Fig.2-3 Frequency of teachers using different internet platforms at different ages表 2-6 教师使用互联网平台产品的情况表Table 2-6 List of teachers using Internet platform products个案数（人次） 百分比 个案百分比互联网资源平台 119 31.5% 70.4%互联网在线学习平台 98 25.9% 58.0%互联网题库、组卷、阅卷平台 94 24.9% 55.6%互联网在线答疑平台 27 7.1% 16.0%互联网学习社区 27 7.1% 16.0%其它 13 3.4% 7.7%总计 378 100.0% 223.7%目前互联网教育产品有很多种类型，由表 2-6 可以看出，太原市中小学教师使用最多的是资源型平台，个案百分比占 60.1%。不管教师在课堂上是否利用“互联网+教育”
【参考文献】：
期刊论文
[1]互联网+下的MOOCs时代[J]. 袁婷. 电子测试. 2017(04)
[2]“互联网+教育”模式下网络教学平台在课程建设中的应用[J]. 石丽娜,韦薇. 教育教学论坛. 2017(03)
[3]“互联网+”教育时代背景下农村中小学教育面临的机遇与挑战[J]. 范晓丽. 亚太教育. 2016(36)
[4]大数据环境下“互联网+”教育的思考[J]. 张元金. 江西通信科技. 2016(03)
[5]以“互联网+”思维促进教育教学的变革与创新[J]. 孙志明. 中国教育信息化. 2016(13)
[6]“互联网+教育”理念及模式探析[J]. 张岩. 中国高教研究. 2016(02)
[7]“互联网+教育”:机遇、挑战与对策[J]. 平和光,杜亚丽. 现代教育管理. 2016(01)
[8]“互联网+教育”面临的机遇与挑战[J]. 徐冉冉. 中国教育学刊. 2016(01)
[9]基于“互联网+”技术的学生自主学习能力培养[J]. 于舜. 中外企业家. 2015(28)
[10]“互联网+教育”:机遇挑战与应对[J]. 赵国庆. 中国科技奖励. 2015(08)
硕士论文
[1]中小学教师教育信息化应用能力培训的实践研究[D]. 尹伊.河北师范大学 2014
本文编号：3011506
【文章来源】：太原理工大学山西省 211工程院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师对“互联网+教育”的认识（1→5表示非常不同意→非常同意）
入到与学生互动的教学环节中去。表 2-5 教师使用互联网教育平台上的相关功能的频率Table 2-5 Frequency of teachers' use of related functions on the Internet education platform50%以上 20%——50% 20%以下 没有用过 总计小学计数（人次） 3 2 4 6 15占本学段的百分比20.0% 13.3% 26.7% 40.0% 100.0%初中计数（人次） 18 27 35 8 88占本学段的百分比20.5% 30.7% 39.8% 9.1% 100.0%高中计数（人次） 18 33 29 24 104占本学段的百分比17.3% 31.7% 27.9% 23.1% 100.0%总计计数（人次） 39 62 68 38 207占总计的百分比18.8% 30.0% 32.9% 18.4% 100.0%
图 2-3 不同年龄的教师使用互联网平台的频率Fig.2-3 Frequency of teachers using different internet platforms at different ages表 2-6 教师使用互联网平台产品的情况表Table 2-6 List of teachers using Internet platform products个案数（人次） 百分比 个案百分比互联网资源平台 119 31.5% 70.4%互联网在线学习平台 98 25.9% 58.0%互联网题库、组卷、阅卷平台 94 24.9% 55.6%互联网在线答疑平台 27 7.1% 16.0%互联网学习社区 27 7.1% 16.0%其它 13 3.4% 7.7%总计 378 100.0% 223.7%目前互联网教育产品有很多种类型，由表 2-6 可以看出，太原市中小学教师使用最多的是资源型平台，个案百分比占 60.1%。不管教师在课堂上是否利用“互联网+教育”
【参考文献】：
期刊论文
[1]互联网+下的MOOCs时代[J]. 袁婷. 电子测试. 2017(04)
[2]“互联网+教育”模式下网络教学平台在课程建设中的应用[J]. 石丽娜,韦薇. 教育教学论坛. 2017(03)
[3]“互联网+”教育时代背景下农村中小学教育面临的机遇与挑战[J]. 范晓丽. 亚太教育. 2016(36)
[4]大数据环境下“互联网+”教育的思考[J]. 张元金. 江西通信科技. 2016(03)
[5]以“互联网+”思维促进教育教学的变革与创新[J]. 孙志明. 中国教育信息化. 2016(13)
[6]“互联网+教育”理念及模式探析[J]. 张岩. 中国高教研究. 2016(02)
[7]“互联网+教育”:机遇、挑战与对策[J]. 平和光,杜亚丽. 现代教育管理. 2016(01)
[8]“互联网+教育”面临的机遇与挑战[J]. 徐冉冉. 中国教育学刊. 2016(01)
[9]基于“互联网+”技术的学生自主学习能力培养[J]. 于舜. 中外企业家. 2015(28)
[10]“互联网+教育”:机遇挑战与应对[J]. 赵国庆. 中国科技奖励. 2015(08)
硕士论文
[1]中小学教师教育信息化应用能力培训的实践研究[D]. 尹伊.河北师范大学 2014
本文编号：3011506
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jykj/3011506.html
