声旁位置和表音规律对汉语发展性阅读障碍儿童形声字命名的作用
发布时间：2021-02-11 21:22
发展性阅读障碍（developmental dyslexia,DD）指个体不存在明显的脑损伤和智力缺陷,享有与同龄人同等的教育,其阅读能力却显著落后于同龄人,表现为难以进行准确的字词识别。DD语音加工缺陷理论认为,DD读者处理语音信息困难,导致其语音表征薄弱,影响形音转换效率,进而造成阅读障碍。其中,形音转换是关键环节。汉字中的形音转换规律,主要反映在形声字声旁与整字的读音关系上。本研究针对汉语DD儿童中的语音加工缺陷者,采用眼动追踪技术,记录并分析被试在形声字的形音转换过程中,对于声旁的注视行为,直观揭示语音加工缺陷的汉语DD儿童如何认识声旁及整字的关系。研究问题为,在形声字命名过程中,语音加工缺陷的汉语DD儿童:（1）对处于不同位置的声旁是如何注意的?（2）能否意识到声旁与整字读音的关系（如规则性和一致性）,并运用这种关系命名不熟悉的形声字?包括一项预备研究,两项正式研究（共7个实验）。实验均采用形声字命名任务,使用Eyelink 1000plus型眼动仪记录注视时间和次数。预备研究选取符合操作定义的DD组、年龄对照组（CA）和能力对照组（RL）各20名被试参加实验。研究一考察语音...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：152 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图２视觉信息进入初级皮层之前的传导通路（左）和大细胞与小细胞层（右）??（Ｃａｒｌｓｏｎ，?２００７）．??
种统计学习造成各联结权重的改变，从而发生不同的输出运算。联结主义也提出??了两条加工通道，一是字形－语音的直接通道，另一是字形－语义－语音的间接通道??（又称三角模型，如图４）。无论对哪一种词，这两条通道都同时参与加工，语??音输出是两条通道共同运算的结果；这两条通道不存在结构上的分离机制，而是??通过相互竞争与合作，达成由输入层到输出层的语音输出；但它们有可能通过统??计学习获得权重变化，从而在输出时形成功能上的分离（杨剑峰，２００７；?Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ??＆?ＭｃＣｌｌｅｌａｎｄ，１９８９）〇??Ｃｏｎｔｅｘｔ?ｊ??Ｍｅａｎｉｎｇ?ｊ??（Ｊ?Ｖ?＼??ｃ?）?ｃ?）??ｒ－＜ｐ＾??ｉ??寺??ＭＡＫＥ?／ｍＡｋ／??图４词汇识别的联结主义理论“三角”模型（Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ＆ＭｃＣｌｌｅｌａｎｄ，?１９８９）??联结主义理论认为，语音型阅读障碍所反映出的规则假词命名困难，是由于??不正确的语音表征造成的。Ｈａｒｍ?＆?Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ（１９９９）利用计算机模型模拟了语音??表征受损的发展性阅读障碍，发现轻微的损伤即造成假词命名失败，而真词命名??未受影响；严重的损伤则导致假词和不规则真词的命名均失败
出现１００ｍｓ提示音，接着在屏幕的中心呈现实验刺激（汉字图片），直到被试做??出反应。如果被试在３０００ｍｓ之内未反应，图片自动消失，然后进入下一试次。??两次试次之间的间隔为１０００ｍｓ（如图６）。练习试次共５个，被试完成并达到操作??要求后，开始正式实验。??正式实验。被试共需完成１３２个试次，中间闭眼休息一次，但不能离开眼动??仪，休息完毕后，重新进行校准，继续完成后续试次。??眼动仪自动记录被试的眼运动，电脑对被试回答进行录音，主试助手记录回??答正误。??４２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]中央凹视野区信息表征的分割效应:来自形声字的研究证据[J]. 高飞. 教育生物学杂志. 2017(01)
[2]英语词汇阅读中的形-音转换规则[J]. 党冀. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2016(08)
[3]阅读障碍语音加工缺陷研究进展[J]. 张亚静,张林军,舒华. 心理技术与应用. 2015(11)
[4]中文读者词汇视觉信息获取速度的发展——来自消失文本的证据[J]. 闫国利,刘妮娜,梁菲菲,刘志方,白学军. 心理学报. 2015(03)
[5]声旁语音信息对形声字加工的影响——来自眼动研究的证据[J]. 迟慧,闫国利,许晓露,夏萤,崔磊,白学军. 心理学报. 2014(09)
[6]汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析[J]. 熊建萍,闫国利. 心理与行为研究. 2014(04)
[7]汉语阅读障碍的语音加工及正字法加工缺陷的实验研究[J]. 王晓辰,李清,邓赐平. 心理科学. 2014(04)
[8]声符和义符在形声字语音、语义提取中的作用――来自部件知觉眼动研究的证据[J]. 张积家,王娟,印丛. 心理学报. 2014(07)
[9]汉语发展性阅读障碍儿童的视知觉学习[J]. 林欧,王正科,孟祥芝. 心理学报. 2013(07)
[10]汉语发展性阅读障碍儿童内外源线索条件下的眼跳[J]. 王敬欣,贾丽萍,何立媛,李永鑫. 中国特殊教育. 2013(07)
博士论文
[1]汉语发展性阅读障碍儿童视觉拥挤效应的研究[D]. 郭志英.天津师范大学 2016
[2]汉语发展性阅读障碍语音及正字法缺损的认知过程基础[D]. 王晓辰.华东师范大学 2010
[3]汉语学生发展性阅读障碍的信息加工特点研究[D]. 邹艳春.华南师范大学 2003
硕士论文
[1]字号和字间距对发展性阅读障碍儿童句子阅读的影响[D]. 宋星.天津师范大学 2016
[2]声旁语音信息对形声字加工的影响[D]. 迟慧.天津师范大学 2013
[3]发展性阅读障碍儿童音、形、义加工特点[D]. 李轶楠.辽宁师范大学 2013
本文编号：3029727
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：152 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图２视觉信息进入初级皮层之前的传导通路（左）和大细胞与小细胞层（右）??（Ｃａｒｌｓｏｎ，?２００７）．??
种统计学习造成各联结权重的改变，从而发生不同的输出运算。联结主义也提出??了两条加工通道，一是字形－语音的直接通道，另一是字形－语义－语音的间接通道??（又称三角模型，如图４）。无论对哪一种词，这两条通道都同时参与加工，语??音输出是两条通道共同运算的结果；这两条通道不存在结构上的分离机制，而是??通过相互竞争与合作，达成由输入层到输出层的语音输出；但它们有可能通过统??计学习获得权重变化，从而在输出时形成功能上的分离（杨剑峰，２００７；?Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ??＆?ＭｃＣｌｌｅｌａｎｄ，１９８９）〇??Ｃｏｎｔｅｘｔ?ｊ??Ｍｅａｎｉｎｇ?ｊ??（Ｊ?Ｖ?＼??ｃ?）?ｃ?）??ｒ－＜ｐ＾??ｉ??寺??ＭＡＫＥ?／ｍＡｋ／??图４词汇识别的联结主义理论“三角”模型（Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ＆ＭｃＣｌｌｅｌａｎｄ，?１９８９）??联结主义理论认为，语音型阅读障碍所反映出的规则假词命名困难，是由于??不正确的语音表征造成的。Ｈａｒｍ?＆?Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ（１９９９）利用计算机模型模拟了语音??表征受损的发展性阅读障碍，发现轻微的损伤即造成假词命名失败，而真词命名??未受影响；严重的损伤则导致假词和不规则真词的命名均失败
出现１００ｍｓ提示音，接着在屏幕的中心呈现实验刺激（汉字图片），直到被试做??出反应。如果被试在３０００ｍｓ之内未反应，图片自动消失，然后进入下一试次。??两次试次之间的间隔为１０００ｍｓ（如图６）。练习试次共５个，被试完成并达到操作??要求后，开始正式实验。??正式实验。被试共需完成１３２个试次，中间闭眼休息一次，但不能离开眼动??仪，休息完毕后，重新进行校准，继续完成后续试次。??眼动仪自动记录被试的眼运动，电脑对被试回答进行录音，主试助手记录回??答正误。??４２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]中央凹视野区信息表征的分割效应:来自形声字的研究证据[J]. 高飞. 教育生物学杂志. 2017(01)
[2]英语词汇阅读中的形-音转换规则[J]. 党冀. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2016(08)
[3]阅读障碍语音加工缺陷研究进展[J]. 张亚静,张林军,舒华. 心理技术与应用. 2015(11)
[4]中文读者词汇视觉信息获取速度的发展——来自消失文本的证据[J]. 闫国利,刘妮娜,梁菲菲,刘志方,白学军. 心理学报. 2015(03)
[5]声旁语音信息对形声字加工的影响——来自眼动研究的证据[J]. 迟慧,闫国利,许晓露,夏萤,崔磊,白学军. 心理学报. 2014(09)
[6]汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析[J]. 熊建萍,闫国利. 心理与行为研究. 2014(04)
[7]汉语阅读障碍的语音加工及正字法加工缺陷的实验研究[J]. 王晓辰,李清,邓赐平. 心理科学. 2014(04)
[8]声符和义符在形声字语音、语义提取中的作用――来自部件知觉眼动研究的证据[J]. 张积家,王娟,印丛. 心理学报. 2014(07)
[9]汉语发展性阅读障碍儿童的视知觉学习[J]. 林欧,王正科,孟祥芝. 心理学报. 2013(07)
[10]汉语发展性阅读障碍儿童内外源线索条件下的眼跳[J]. 王敬欣,贾丽萍,何立媛,李永鑫. 中国特殊教育. 2013(07)
博士论文
[1]汉语发展性阅读障碍儿童视觉拥挤效应的研究[D]. 郭志英.天津师范大学 2016
[2]汉语发展性阅读障碍语音及正字法缺损的认知过程基础[D]. 王晓辰.华东师范大学 2010
[3]汉语学生发展性阅读障碍的信息加工特点研究[D]. 邹艳春.华南师范大学 2003
硕士论文
[1]字号和字间距对发展性阅读障碍儿童句子阅读的影响[D]. 宋星.天津师范大学 2016
[2]声旁语音信息对形声字加工的影响[D]. 迟慧.天津师范大学 2013
[3]发展性阅读障碍儿童音、形、义加工特点[D]. 李轶楠.辽宁师范大学 2013
本文编号：3029727
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