构建全面合作的探究学习模式促进教师专业发展

发布时间：2017-04-15 23:04

  本文关键词：构建全面合作的探究学习模式促进教师专业发展，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教育要发展,教师是关键。教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。如今的教师专业发展理论逐渐从“理智取向”中走出来向着“实践—反思”以及“生态取向”的方向发展。教师专业发展的研究范式也发生了巨大的变化,更加注重教师专业发展的合作性、实践性、校本性以及持续性等等。而在此背景下,我国的一些教师专业发展策略,比如一次性工作坊、研究小组、沉浸活动、行动研究以及辅导和指导等等,这些单个策略各有优长,各有不同的适用范围,对教师的专业发展都产生了些作用。但是,如果从教师专业发展的整体性来看,显然,这些单个策略无一能全面的促进教师的专业发展。放眼国外,我们发现,美国的教师专业发展学校在改进职前教师培养质量、促进在职教师专业发展以及提高中小学生成绩方面取得了非常好的效果。这种教师专业发展学校实质是一种全面合作的探究学习模式,在此模式中,教师专业发展的特征体现为一种合作的、与实际工作相结合的以及校本的和持续性的专业发展。仔细分析,发现此模式有助于教师的教育观念的发展与完善、有助于教师职业知识的丰富,使教师的知识结构趋于合理以及有利于教师突破个人反思的局限与不足。 因此,本研究的开展正是基于这样的假设：全面合作的探究学习模式的建立有利于促进教师的专业发展。本研究的目的则是设计出我国全面合作的探究学习模式。在这其中,美国教师专业发展学校的经验固然重要,但是我们怎么来处理“拿来”与“继承”的关系,探讨适合我国本土环境的模式是我们急需解决的问题。虽然,国内许多教师教育工作者已经开始了在这一层面上的工作,首都师范大学建立的教师发展学校便是其中的一个典型。此外,还有许多这样例子,比如中国教育学会建设的教师发展学校等等。这些探索在我国已有近十年的时间,积累起了一定的本土化经验,获得了一些成效,成为探寻教师教育新模式的一道亮丽风景,也为笔者的研究提供了丰富的给养。但是,就目前情况看,这些探索无论从理念层面还是实践层面都存在着一定的缺陷或者问题。此外,这些探索一直都在个别学校的试点上停滞不前,没有得到全面的推广与应用。这里面的问题纵然有许多模式外的原因,但是其中最重要的因素莫过于在模式内,缺乏一个整体的、有效的、适于本土环境的模式设计。针对这一点,本文主要从前期准备、具体步骤、成果评价以及影响因素和外部支撑四个层面对我国全面合作的探究学习模式在理论上进行了完整系统的设计。 在研究中,本文以文献研究法为主,主要是指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识。参考的文献主要包括：国内外出版的相关论文和专著,以及报刊杂志。通过文献研究法对已有的研究成果进行深入的比较和剖析,同时辅以历史研究法、因素分析法和案例分析法,以期对问题有更深的认识和理解,从而建构本文的理论观点。 本文主要由引言和正文三章组成。 引言主要介绍问题的缘起、相关文献综述以及研究目的与方法,并对论文中涉及到的相关核心概念进行解释和说明。正文的写作分为三章：第一章主要探讨关于教师专业发展的相关理论、策略等问题,从中分析出教师专业发展范式转移的相关内容,这是本研究的逻辑起点。第二章主要是对全面合作的探究学习模式从理论背景到其与教师专业发展之间的关系进行一个系统的分析研究,其间还对美国相关方面的实践进行了全面的分析,这是本研究的基础和主体。在最后一章,本文主要从前期准备、具体步骤、成果评价以及影响因素和外部支撑四个层面对全面合作的探究学习模式在理论上进行了完整系统的设计。这部分是本研究的核心和结论。
【关键词】：全面合作 教师专业发展 模式设计
【学位授予单位】：江苏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第1章 绪论11-20
• 1.1 问题的缘起11-12
• 1.2 相关文献综述12-16
• 1.2.1 国外相关研究12-14
• 1.2.2 国内相关研究14-16
• 1.3 核心概念阐述16-18
• 1.3.1 全面合作的探究学习模式16-18
• 1.3.2 教师专业发展18
• 1.4 研究的目的与方法18-20
• 1.4.1 研究目的18-19
• 1.4.2 研究方法19-20
• 第2章 关于教师的专业发展20-33
• 2.1 教师专业发展的相关理论20-24
• 2.1.1 理智取向的教师专业发展20-22
• 2.1.2 实践—反思取向的教师专业发展22-23
• 2.1.3 生态取向的教师专业发展23-24
• 2.2 教师专业发展的主要策略24-27
• 2.2.1 工作坊25
• 2.2.2 研究小组25-26
• 2.2.3 沉浸活动26
• 2.2.4 行动研究26-27
• 2.2.5 辅导和指导27
• 2.3 教师专业发展的范式转移27-33
• 2.3.1 传统的教师专业发展范式27-29
• 2.3.2 教师专业发展范式的转移29-31
• 2.3.3 教师专业发展新范式的萌生31-33
• 第3章 全面合作的探究学习模式33-46
• 3.1 全面合作的探究学习模式的理论依据33-35
• 3.1.1 反思型教师教育思潮33
• 3.1.2 建构主义学习理论33-34
• 3.1.3 新的教师知识观对实践知识的强调34
• 3.1.4 系统教育观与合作的理论34-35
• 3.2 美国教师专业发展学校中的全面合作探究学习模式35-41
• 3.2.1 产生与发展36-37
• 3.2.2 运作的模式与过程37-38
• 3.2.3 具体实施举措38-39
• 3.2.4 实施的成效39-41
• 3.3 全面合作的探究学习模式与教师专业发展41-46
• 3.3.1 全面合作的探究学习模式中教师专业发展的特征41-43
• 3.3.2 全面合作的探究学习模式促进教师专业发展43-46
• 第4章 我国全面合作的探究学习模式的设计46-63
• 4.1 全面合作的探究学习模式设计的前期准备46-48
• 4.2 全面合作的探究学习模式设计的具体步骤48-55
• 4.2.1 建立起全面合作的关系49-50
• 4.2.2 确定合作探究的问题50-52
• 4.2.3 确定小组构成52-53
• 4.2.4 制定探究方案与计划53-54
• 4.2.5 实施方案,深化探讨54
• 4.2.6 反思与评价54-55
• 4.3 全面合作的探究学习模式设计的成果评价55-59
• 4.3.1 成员的反应57
• 4.3.2 成员的学习57
• 4.3.3 组织支持和变化57-58
• 4.3.4 成员对新知识和新技能的应用58
• 4.3.5 学生学习的成果58-59
• 4.4 全面合作的深究学习模式设计的影响因素与外部支撑59-63
• 4.4.1 全面合作的探究学习模式设计的影响因素59-61
• 4.4.2 全面合作的探究学习模式设计的外部支撑61-63
• 结语63-64
• 致谢64-65
• (附) 在学期间发表的学术论文及其他科研成果65-66
• 参考文献66-70

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 朱强;;面向教师专业发展的网络平台建设探究——基于对15个教师专业发展网络平台的调查分析[J];广州广播电视大学学报;2013年01期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 陈莹;美国专业发展学校中教育实习的探析[D];东北师范大学;2012年

  本文关键词：构建全面合作的探究学习模式促进教师专业发展，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：309447