教师专业发展非正式学习平台的构建与研究 ——以小学科学课教师为例
发布时间：2021-05-10 08:22
教师专业发展关乎教育的质量,教育的质量关乎国家的未来。新时代,教师专业发展已成为教育改革关注的热点。教师的专业发展是教师不断地进行自我完善的过程,伴随教师的整个职业生涯。随着近几年互联网的迅速发展,人们的学习方式也随之发生了翻天覆地的变化。教师在接受正式培训的同时,非正式学习为教师提供了更便捷的学习途径和更灵活的学习时间。本文在前人研究的基础上,进一步研究非正式学习对教师专业发展的意义,搭建教师专业发展非正式学习平台,进而优化教师的非正式学习,使其更好地促进教师专业发展。本文首先通过梳理国内外教师专业发展非正式学习平台的研究现状,并通过对小学科学课教师进行访谈,了解存在的问题与教师需求,进而确定研究内容。其次,回顾建构主义学习理论、非正式学习理论、教师专业化理论、长尾理论,为本文的研究提供理论指导。再次本文结合访谈与研究过程中发现的问题,分别提出了教师专业发展网络平台和移动平台的构建原则,并根据所提出的构建原则设计了教师专业发展网络平台和教师专业发展移动平台。最后按照不同的学习目标,设计三类知识点的教学设计模板,为教师备课提供便捷,促进科学教师专业发展。论文最后对该平台使用效果进行调查...
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 核心概念界定
一、教师专业发展
二、非正式学习
第三节 研究现状
一、国内研究现状
二、国外研究现状
第四节 研究内容和意义
一、研究内容
二、研究意义
第五节 研究方法和技术路线
一、研究方法
二、技术路线
三、章节逻辑关系
第二章 相关理论研究
第一节 建构主义学习理论
一、理论概述
二、对本研究的指导意义
第二节 非正式学习理论
一、理论概述
二、对本研究的指导意义
第三节 教师专业化理论
一、理论概述
二、对本研究的指导意义
第四节 长尾理论
一、理论概述
二、在本研究中的应用
第三章 教师专业发展非正式学习平台的前期研究
第一节 现状研究
一、访谈的目的与实施
二、当前存在的问题
第二节 教师专业发展网络平台的构建原则
一、动态性原则
二、多样性原则
三、开放互联原则
四、资源共享原则
第三节 教师专业发展移动平台的构建原则
一、及时性原则
二、精炼性原则
三、交互性原则
四、个性化原则
五、实用性原则
六、最优化原则
第四节 问题与原则对应关系
第四章 教师专业发展非正式学习平台的设计
第一节 平台的体系结构设计
一、网络平台
二、移动平台
第二节 平台的总体设计
一、网络平台
二、移动平台
三、原则与平台功能的关系
第五章 教师专业发展非正式学习平台的实施
第一节 课程模板的教学设计
一、模板一动手类课程教学设计
二、模板二理解类课程教学设计
三、模板三创新类课程教学设计
第二节 评价总结
一、问卷设计
二、调查反馈
三、调查总结
第六章 总结与展望
第一节 研究总结
第二节 研究不足与展望
参考文献
附录 A:访谈提纲
附录 B:调查问卷
参加科研情况
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于课程融合的“创客”教学设计与应用模型研究[J]. 董黎明,焦宝聪. 中国电化教育. 2018(03)
[2]非正式学习研究现状及趋势分析[J]. 张思慧,马炅. 中国教育信息化. 2016(20)
[3]基于ADDIE模式的生物微课教学设计研究[J]. 林昭汝,许凯亮. 中小学教学研究. 2016(10)
[4]非正式学习视域下的中小学教师专业发展[J]. 崔铭香,王志军. 河北师范大学学报(教育科学版). 2016(05)
[5]促进教师专业化发展机制体制的构建[J]. 潘子彦. 继续教育研究. 2016(07)
[6]信息化环境下教师专业发展的现状与前景[J]. 赵建华,姚鹏阁. 中国电化教育. 2016(04)
[7]基于网络的教师非正式学习研究[J]. 曾群芳,杨刚,伍国华. 中国电化教育. 2015(09)
[8]关于幼儿教师通识性知识的思考[J]. 冀秋阳. 教育导刊(下半月). 2014(10)
[9]非正式学习下教师专业发展的交互研究[J]. 徐刘杰,邓小霞. 中国远程教育. 2014(10)
[10]论教师专业发展的理论模型建构[J]. 朱旭东. 教育研究. 2014(06)
博士论文
[1]非正式科学课程开发的理论与实践研究[D]. 郭桂周.东北师范大学 2014
[2]基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D]. 郭敏.华中师范大学 2012
[3]大学英语教师专业发展状况实证研究[D]. 芮燕萍.上海外国语大学 2011
硕士论文
[1]安徽省凤台县农村初中教师非正式学习调查研究[D]. 吴丹丹.云南师范大学 2017
[2]济南市小学体育教师职业生涯不同阶段职业认同感研究[D]. 冷艳梅.山东师范大学 2017
[3]新媒体环境下甘肃临夏地区乡村中学教师非正式学习的策略研究[D]. 张思慧.西北民族大学 2017
[4]移动学习背景下中小学教师专业发展问题与策略研究[D]. 蔡星.广西师范大学 2017
[5]教师专业发展微信公众平台应用现状及策略[D]. 孟苗苗.东北师范大学 2016
[6]基于社会性网络SNS农村中小学教师非正式学习平台的构建[D]. 赵丹丹.赣南师范学院 2015
[7]微信支持下的微型移动教研活动初探[D]. 杨晴.云南师范大学 2015
[8]基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D]. 卢胜男.上海师范大学 2014
[9]基于Web2.0技术的网络教学平台系统设计与实现[D]. 吴春生.电子科技大学 2014
[10]非正式学习：高校教师的发展方式研究[D]. 殷江.宁波大学 2013
本文编号：3179036
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 核心概念界定
一、教师专业发展
二、非正式学习
第三节 研究现状
一、国内研究现状
二、国外研究现状
第四节 研究内容和意义
一、研究内容
二、研究意义
第五节 研究方法和技术路线
一、研究方法
二、技术路线
三、章节逻辑关系
第二章 相关理论研究
第一节 建构主义学习理论
一、理论概述
二、对本研究的指导意义
第二节 非正式学习理论
一、理论概述
二、对本研究的指导意义
第三节 教师专业化理论
一、理论概述
二、对本研究的指导意义
第四节 长尾理论
一、理论概述
二、在本研究中的应用
第三章 教师专业发展非正式学习平台的前期研究
第一节 现状研究
一、访谈的目的与实施
二、当前存在的问题
第二节 教师专业发展网络平台的构建原则
一、动态性原则
二、多样性原则
三、开放互联原则
四、资源共享原则
第三节 教师专业发展移动平台的构建原则
一、及时性原则
二、精炼性原则
三、交互性原则
四、个性化原则
五、实用性原则
六、最优化原则
第四节 问题与原则对应关系
第四章 教师专业发展非正式学习平台的设计
第一节 平台的体系结构设计
一、网络平台
二、移动平台
第二节 平台的总体设计
一、网络平台
二、移动平台
三、原则与平台功能的关系
第五章 教师专业发展非正式学习平台的实施
第一节 课程模板的教学设计
一、模板一动手类课程教学设计
二、模板二理解类课程教学设计
三、模板三创新类课程教学设计
第二节 评价总结
一、问卷设计
二、调查反馈
三、调查总结
第六章 总结与展望
第一节 研究总结
第二节 研究不足与展望
参考文献
附录 A:访谈提纲
附录 B:调查问卷
参加科研情况
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于课程融合的“创客”教学设计与应用模型研究[J]. 董黎明,焦宝聪. 中国电化教育. 2018(03)
[2]非正式学习研究现状及趋势分析[J]. 张思慧,马炅. 中国教育信息化. 2016(20)
[3]基于ADDIE模式的生物微课教学设计研究[J]. 林昭汝,许凯亮. 中小学教学研究. 2016(10)
[4]非正式学习视域下的中小学教师专业发展[J]. 崔铭香,王志军. 河北师范大学学报(教育科学版). 2016(05)
[5]促进教师专业化发展机制体制的构建[J]. 潘子彦. 继续教育研究. 2016(07)
[6]信息化环境下教师专业发展的现状与前景[J]. 赵建华,姚鹏阁. 中国电化教育. 2016(04)
[7]基于网络的教师非正式学习研究[J]. 曾群芳,杨刚,伍国华. 中国电化教育. 2015(09)
[8]关于幼儿教师通识性知识的思考[J]. 冀秋阳. 教育导刊(下半月). 2014(10)
[9]非正式学习下教师专业发展的交互研究[J]. 徐刘杰,邓小霞. 中国远程教育. 2014(10)
[10]论教师专业发展的理论模型建构[J]. 朱旭东. 教育研究. 2014(06)
博士论文
[1]非正式科学课程开发的理论与实践研究[D]. 郭桂周.东北师范大学 2014
[2]基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D]. 郭敏.华中师范大学 2012
[3]大学英语教师专业发展状况实证研究[D]. 芮燕萍.上海外国语大学 2011
硕士论文
[1]安徽省凤台县农村初中教师非正式学习调查研究[D]. 吴丹丹.云南师范大学 2017
[2]济南市小学体育教师职业生涯不同阶段职业认同感研究[D]. 冷艳梅.山东师范大学 2017
[3]新媒体环境下甘肃临夏地区乡村中学教师非正式学习的策略研究[D]. 张思慧.西北民族大学 2017
[4]移动学习背景下中小学教师专业发展问题与策略研究[D]. 蔡星.广西师范大学 2017
[5]教师专业发展微信公众平台应用现状及策略[D]. 孟苗苗.东北师范大学 2016
[6]基于社会性网络SNS农村中小学教师非正式学习平台的构建[D]. 赵丹丹.赣南师范学院 2015
[7]微信支持下的微型移动教研活动初探[D]. 杨晴.云南师范大学 2015
[8]基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D]. 卢胜男.上海师范大学 2014
[9]基于Web2.0技术的网络教学平台系统设计与实现[D]. 吴春生.电子科技大学 2014
[10]非正式学习：高校教师的发展方式研究[D]. 殷江.宁波大学 2013
本文编号：3179036
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