教师整合技术的学科教学知识（TPACK）的现状与改进研究 ——基于小学数学新手型与专家型教师的比较

发布时间：2021-05-19 08:58

　　教育信息化的快速发展对教师合理使用信息技术的能力提出新的挑战。整合技术的学科教学知识（TPACK）是学科、教学与技术知识相互作用、高度融合而成的复杂性知识,是信息化社会教师必须具备的一种新兴知识。但是,作为实践性知识之一的TPACK,其生成和发展都需要在具体的教学、具体的学科环境中进行。目前对具体学科的在职教师TPACK现状研究不断增多,但不同专业发展阶段的一线教师的TPACK的差异研究较少。本研究基于教师知识结构理论以及教师专业发展理论,从量化和质性两个角度进行了探究。首先,对300位小学数学教师（其中筛选出新手型教师112位,专家型教师140位）进行问卷调查,用SPSS20.0软件整理、分析以上符合条件的252位老师的TPACK水平现状,并对这两类教师关于TPACK的7个维度进行对比分析;其次,通过课堂观察,补充了两类教师TPACK水平的差异分析;接着,通过访谈等方式,对两类教师TPACK存在差异的原因进行了具体而深入的探究;最后,根据前文的研究,尝试提出提升两类教师TPACK水平的对策和建议。研究发现:两类教师的整体TPACK水平还未达到理想水平,还有上升空间,信息技术对教师专业... 

【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究缘由
        1.1.1 信息化时代的教育要求教师必须具备良好的信息素养和能力
        1.1.2 来自现实问题的需求
        1.1.3 不同专业发展阶段的教师的TPACK特征有待研究
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践意义
    1.3 研究设计
        1.3.1 研究目标
        1.3.2 研究内容
        1.3.3 研究方法
        1.3.4 研究思路
    1.4 理论基础
        1.4.1 教师专业发展阶段理论
        1.4.2 教师知识结构理论
    1.5 概念界定
        1.5.1 新手型教师
        1.5.2 专家型教师
        1.5.3 整合技术的学科教学知识(TPACK)
第二章 文献综述
    2.1 关于TPACK的国内外研究综述
        2.1.1 TPACK构成的研究
        2.1.2 TPACK特征
        2.1.3 TPACK测量方法
        2.1.4 TPACK理论在数学学科中应用的研究
        2.1.5 基于TPACK框架的教师发展研究
    2.2 研究述评
第三章 小学数学新手型教师与专家型教师TPACK的现状调查
    3.1 研究设计
        3.1.1 问卷的设计与发放
        3.1.2 课堂观察与访谈的研究设计
    3.2 小学数学新手型教师TPACK调查分析
        3.2.1 小学数学新手型教师基本情况分析
        3.2.2 小学数学新手型教师TPACK水平分析
    3.3 小学数学专家型教师TPACK调查分析
        3.3.1 小学数学专家型教师基本情况分析
        3.3.2 小学数学专家型教师TPACK水平分析
    3.4 两类教师整体TPACK水平的调查分析
        3.4.1 两类教师整合技术的知识水平低于其他维度知识水平
        3.4.2 两类教师的TPACK在人口学变量上的统计分析
    3.5 新手型教师与专家型教师TPACK对比的现状分析
        3.5.1 在学科与教学相关知识方面,专家型教师优于新手型教师
        3.5.2 在技术知识方面,新手型教师优于专家型教师
        3.5.3 在整合技术的学科知识方面,专家型教师的优于新手型教师
        3.5.4 在整合技术的教学知识方面,新手型教师优于专家型教师
    3.6 研究小结
第四章 两类教师TPACK存在差异的原因探析
    4.1 不同专业认知
        4.1.1 对数学学科与技术结合的不同认知
        4.1.2 对信息技术的不同看法及倾向性
    4.2 不同教育经历
        4.2.1 职前不同的教育经历造成的自然性缺失
        4.2.2 职后不同教学经验带来的“惯性”
    4.3 就职学校的培训及引导
        4.3.1 职前培训及“青蓝结对”引导的影响
        4.3.2 职后培训及教学评价的缺失
    4.4 外部环境及条件
        4.4.1 教育行政部门对教师招聘相关工作的不完善
        4.4.2 信息技术环境的限制
第五章 结论与建议
    5.1 研究结论
        5.1.1 小学数学新手型教师与专家型教师TPACK的差异分析
        5.1.2 不同专业认、经历以及外部环境影响TPACK的发展
        5.1.3 教师对信息技术在自身专业发展中的影响缺乏应有的关注
    5.2 对策与建议
        5.2.1 更新教师专业认知,合理处理技术与学科教学的关系
        5.2.2 优化职前教育课程设计,丰富新手型教师的教育体验
        5.2.3 增强自主学习意识,促进教师知识的全面发展
        5.2.4 设置多种形式的学习共同体,满足不同专业发展阶段教师的需求
        5.2.5 建立完善的外部环境,营造良好的教师专业发展氛围
结语
致谢
参考文献
附录1:在职教师TPACK情况调査问卷
附录2:小学数学新手型教师访谈提纲
附录3:小学数学专家型教师访谈提纲
附录4:小学数学教师课堂观察记录表(听课记录)
附录5:J市公开招聘教师A类岗位小学数学笔试大纲(近年来)
附录6:N市S区教师招聘公告(招聘条件部分)
附录7:作者在攻读硕士学位期间发表的论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]职前教师TPACK能力培养的瀑布模型构建研究——以数学学科为例[J]. 聂晓颖.  电化教育研究. 2017(04)
[2]小学数学专家教师TPACK水平的个案研究[J]. 肖林,白彦芝,于波.  教育理论与实践. 2016(05)
[3]信息技术职前教师职业认同与TPACK结构的关系研究[J]. 赵磊磊,赵可云.  现代远距离教育. 2016(01)
[4]职前教师的TPACK发展影响因素研究[J]. 张哲,张海,王以宁.  现代教育技术. 2016(01)
[5]国际TPACK理论研究综述:2005-2014[J]. 张哲,张海,王以宁.  现代远距离教育. 2015(06)
[6]国内TPACK研究的分析与思考[J]. 李建珍,冯利珍,袁玉飞.  电化教育研究. 2015(11)
[7]学习分析视域下小学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）研究——以东北C市为例[J]. 赵艳,赵蔚,李绿山,刘东亮.  现代远距离教育. 2015(05)
[8]“技术-教学-学科知识”（TPACK）研究:最新进展与趋向[J]. 蔡敬新,邓峰.  现代远程教育研究. 2015(03)
[9]大学英语教师TPACK特点及其发展研究[J]. 张凤娟,林娟,贺爽.  中国电化教育. 2015(05)
[10]面向数学教育的TPACK研究[J]. 徐章韬,玄德.  中国电化教育. 2015(05)

博士论文
[1]数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究[D]. 袁智强.华东师范大学 2012

硕士论文
[1]小学数学教师PCK研究[D]. 曹振亚.上海师范大学 2014
[2]小学数学新任教师与专家教师PCK比较的个案研究[D]. 高继丹.沈阳师范大学 2014
[3]高中数学教师TPACK现状调查与影响因素分析[D]. 向坤.南京师范大学 2014
[4]培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D]. 詹艺.华东师范大学 2011
[5]基于教师专业发展阶段的教师培训研究[D]. 刘娜.河北师范大学 2009
[6]小学数学教师知识结构的调查研究[D]. 陈慧君.东北师范大学 2007



本文编号：3195500