基于人格发展理论的心理健康教育对特殊儿童身心健康发展的影响分析

发布时间：2021-06-17 20:01

　　目的:探究基于人格发展理论的心理健康教育对特殊儿童身心健康发展的影响作用。方法:随机抽取我市特殊教育学校60名特殊儿童,再以双盲法均分为观察组和对照组。观察组儿童接受基于人格发展理论的心理健康教育干预,对照组接受常规心理健康教育干预,干预时间为12个月。分别在干预前、干预6个月后、干预12个月后以Piers-Harris儿童自我意识量表（PHCSS）、儿童社交焦虑量表（Social Anxiety Scale forChildren,SASC）对所有特殊儿童的身心健康进行测定、分析。结果:干预6个月后、干预12个月后,两组PHCSS总分均高于干预前,且干预12个月后SASC评分低于干预6个月后,P<0.05。干预6个月后、干预12个月后,观察组PHCSS总分均高于对照组,P<0.05。干预6个月后、干预12个月后,两组SASC评分均低于干预前,且干预12个月后SASC评分低于干预6个月后,P<0.05。干预6个月后、干预12个月后,观察组儿童SASC评分均低于对照组,P<0.05。结论:基于人格发展理论的心理健康教育可促进特殊儿童身心健康发展,养成健康完全的人格... 

【文章来源】：教育观察. 2019,8(37)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、资料与方法
    (一)一般资料
    (二)方法
        1.常规心理健康教育
        2.基于人格发展理论的心理健康教育
        3.评价指标
        4.统计学分析
二、结果
    (一)两组特殊儿童PHCSS评分比较
    (二)两组特殊儿童SASC评分比较
三、讨论


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J]. 陈晓菁.  吉林省教育学院学报. 2018(04)
[2]多元整合模式视角下特殊儿童的心理健康教育[J]. 杜建慧,王雁.  中国德育. 2017(20)
[3]叙事治疗对自我意识高于或低于常模儿童的影响[J]. 金敏,徐锋,赵红.  临床精神医学杂志. 2017(05)
[4]中小学心理健康教育模式构建[J]. 梁悦.  教育现代化. 2017(31)
[5]弗洛伊德精神分析理论早期经验思想在儿童人格发展中的影响[J]. 蒋彦妮.  甘肃高师学报. 2017(07)
[6]儿童阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征生活质量和焦虑抑郁情绪症状的分析[J]. 余爵波,程泽星,练状,魏毅玲,庄远岭.  中华临床医师杂志(电子版). 2017(06)
[7]助人自助,乐人乐己——高中生朋辈互助心理健康教育模式的探索与实践[J]. 乐燕霞.  中小学心理健康教育. 2017(07)
[8]沙盘游戏联合音乐疗法对自闭症患儿康复干预研究[J]. 王敏佳,刘建新,罗庆华,邱田,郑安海.  中国地方病防治杂志. 2017(02)
[9]奥尔夫音乐治疗对精神分裂症康复患者的作用[J]. 王维,张勇辉,黃芹,朱裴佳.  重庆医学. 2017(05)
[10]青春期前后特发性矮小儿童自我意识、焦虑抑郁情绪的变化[J]. 杨翠萍,朱锦渊,宋娟,黄秀娟,张明珠.  中国妇幼保健. 2017(01)

硕士论文
[1]石家庄小学心理健康教育存在的问题及解决对策研究[D]. 睢春艳.河北师范大学 2017



本文编号：3235830