基于MOOC的高校STEAM教学模式构建研究

发布时间：2021-06-25 03:10

　　通过分析STEAM教育内涵与现状、MOOC课程平台,发现MOOC和STEAM教育的互补性和耦合性。然后借助六维度分析模型构建基于MOOC的高校STEAM教学模式,并详细分析项目设计、课程设计、课程学习、项目探究四个核心模块。研究表明,MOOC能推动STEAM学习中资源获取、学习方式、评价等的发展,期待本研究能够推动MOOC支持的STEAM教学的进一步发展。 

【文章来源】：中国教育技术装备. 2019,(22)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

STEAM教学模式六维度分析模型

图1 STEAM教学模式六维度分析模型基于MOOC的高校STEAM教学模式不同于传统的基于项目的学习和基于知识点的分科学习,在两种学习方式间寻找一个平衡点,将课程学习和项目学习先在一定程度上分离,后再进行整合。在学习的初期,教师将项目涉及的非结构化知识进行结构化的设计、组织和整合,更加符合学生的学习习惯,方便学生进行学习。同时,在项目探究阶段,学生综合性地运用先期学习的课程知识来解决实际遇到的问题,在问题解决过程中不断建构、完善自己的STEAM知识网络。

首先,MOOC教师将事先设计好的课程资源(包括课程概述、课程课件、课程视频、课程案例、课程测验等)、项目资源[10](包括项目概述、项目用途、涉及领域、目标成果、项目任务分解等)、其他辅助资源(如一些用于课程拓展的文章之类)发布到MOOC平台上,并向学生发布课程通知。学生接收课程通知,在正式学习STEAM课程前,先要对项目有一个宏观的了解,这样在课程学习时才能够联系项目进行思考。在对项目有一个综合性的了解之后,学生在MOOC平台上点击“参与项目”,开始STEAM课程的学习。课程学习以视频为主,之后学生参加在线测试,在线测试成绩合格才可以进入下一个阶段的“项目探究”,否则需要重新学习课程和进行测试。2)交流答疑。

【参考文献】：
期刊论文
[1]以MOOCs为代表的在线教育教与学模式的理论分析[J]. 谢幼如,张惠颜,吴利红,盛创新,倪妙珊.  电化教育研究. 2016(03)
[2]“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J]. 李小涛,高海燕,邹佳人,万昆.  远程教育杂志. 2016(01)
[3]STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 余胜泉,胡翔.  开放教育研究. 2015(04)
[4]MOOC:特征与学习机制[J]. 王永固,张庆.  教育研究. 2014(09)



本文编号：3248373