专业发展背景下教师学习共同体构建研究

发布时间：2017-04-25 14:24

  本文关键词：专业发展背景下教师学习共同体构建研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 自20世纪80年代以来,教师专业发展成为教育界的热点问题之一。随着教师专业化的不断深入,教师专业发展的策略研究日益成为人们关注的问题之一。纵观国内外的研究,学者主要从教师自身、学校提供的环境支持和社会组织环境三个方面论述教师专业的策略,本研究在此大背景下,提出了教师专业发展的一种有效途径——教师学习共同体的构建。 20世纪80年代,面对美国教育界出现的问题,教育工作者开始研究产生这些问题的根源,并对改进教育现状的策略进行积极探索,因此,作为学校教育教学改革的策略之一,“学习共同体”正式进入美国的教育领域。本研究认为,教师学习共同体的构建是教师专业发展的有效途径之一,对教师个体的专业化和教师群体的专业发展起着积极的促进作用。本研究主要采用文献法、案例分析法和比较研究法进行研究,主要包括绪论、主体内容(包括四章)和结语部分: 绪论:主要对本研究选题的提出背景、研究方法的使用、选题的意义及前人研究进行综述,其中综述部分主要包括对国内外关于教师学习共同体的概念、作用以及构建策略研究进行综述; 第一章:概念辨析和相关理论基础。主要对教师学习共同体的相关概念进行辨析,简单介绍了教师学习共同体的特征、类型,以及影响教师专业发展的因素等理论; 第二章:本章是研究的重点部分,主要介绍了教师学习共同体的作用。教师学习共同体是促进教师专业发展的有效途径之一,对教师个体专业化和教师群体的专业发展起着积极的促进作用,为教师专业发展提供资源和情感支持,同时也为教师专业发展搭建了实践反思的平台。 第三章:英、美两国关于学习共同体的案例分析。本章是研究的难点部分,引进英美两国关于教师学习共同体的构建的案例,分析了英美两国的教育实践的影响以及启示。美国的卡门学校发展规划和英国的网络学习共同体对我国构建教师学习共同体的启示主要体现在以学生为本方面、关注过程和结果、共同体的参与者、现代科学技术的利用等几个方面; 第四章:我国构建教师学习共同体的障碍及其对策分析。本章是研究的创新部分,针对英美两国的启示分析了我国教师学习共同体的构建中存在的问题,并从学校领导者、教师自身和学校的合作氛围三个方面提出了我国教师学习共同体构建策略:学校领导要为教师学习共同体的构建提供支持性条件,教师要提升构建教师学习共同体所需的各方面的能力,同时学校领导者和教师要共同致力于合作型教师文化的构建。 结语:就本研究的创新点和不足之处提出笔者的意见,便于以后的教学研究中加以改进。 综上所述,在我国的教育教学实践中,教师学习共同体的构建还存在很多问题,我们可以借鉴国外的先进经验,努力扩大我国教师学习共同体的参与范围,有效利用先进的科学技术知识,提升教师自身的理论与实践知识。同时,学校领导要提高自身的交流能力,为教师学习共同体的构建提供支持,创设合作型教师文化。总之,为了促进教师专业发展更顺利地进行,学校领导、教师和其他与教育相关的人员共同构建教师学习共同体是最有效的途径。
【关键词】：教师专业发展 教师学习共同体 构建
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 绪论10-18
• 一、问题的提出10-11
• （一） 构建学习型社会的要求10
• （二） 教师培训中存在的问题10
• （三） 教师之间合作意识的缺失10-11
• 二、研究问题与研究意义11-12
• （一） 研究问题11
• （二） 研究意义11-12
• 三、文献综述12-17
• （一） 国外关于教师学习共同体的研究12-13
• （二） 国内关于教师学习共同体的研究13-16
• （三） 关于教师专业发展的研究现状16-17
• 四、研究方法17-18
• （一） 文献法17
• （二） 案例分析法17
• （三） 比较研究法17-18
• 第一章 概念辨析及相关理论基础18-26
• 一、概念辨析18-19
• （一） 学习共同体概念产生的根源18
• （二） 学习共同体相关概念的辨析18-19
• 二、教师学习共同体的特征及其表现19-24
• （一） 教师学习共同体的特征19-21
• （二） 教师学习共同体的类型21-24
• 三、教师专业发展的影响因素理论24-26
• 第二章 教师学习共同体：促进教师专业发展的有效途径26-36
• 一、教师学习共同体促进教师个体的专业成长27-31
• （一） 教师学习共同体为教师个体的成长创设合作的氛围27-28
• （二） 教师学习共同体有助于增长教师的专业知识28-29
• （三） 教师学习共同体促进教师个体主体意识的提升29-30
• （四） 教师学习共同体促进教师职业认同感的提升30-31
• 二、教师学习共同体促进教师群体的专业化31-36
• （一） 教师学习共同体为教师群体的信息分享提供场所32-34
• （二） 教师学习共同体促进合作型教师文化的形成34-35
• （三） 教师学习共同体促进教师群体理论水平的提升35-36
• 第三章 英、美两国关于学习共同体的案例分析36-49
• 一、美国的卡门学校发展规划36-41
• （一） 卡门的学校发展规划简介36-39
• （二） 卡门的学校发展规划的影响39-41
• 二、英国的网络学习共同体建设41-45
• （一） 英国的网络学习共同体简介41-44
• （二） 英国网络学习共同体的影响44-45
• 三、英、美两国学习共同体案例的启示45-49
• （一） 坚持“以学生为本”的宗旨45
• （二） 关注过程和结果45-47
• （三） 学习共同体参与者的范围广泛47
• （四） 充分利用科学技术知识构建学习共同体47-49
• 第四章 我国构建教师学习共同体的障碍及其对策分析49-61
• 一、我国构建教师学习共同体的障碍49-53
• （一） 未真正做到“以学生为本”49-50
• （二） 关注结果而忽略了过程50-52
• （三） 参与者局限于教育工作者52-53
• （四） 科学技术知识未得到充分利用53
• 二、构建教师学习共同体的策略分析53-61
• （一） 校长要为构建教师学习共同体提供支持性条件53-56
• （二） 教师要提升构建教师学习共同体所需的各方面的能力56-58
• （三） 构建合作型教师文化58-61
• 结语61-62
• 参考文献62-64
• 后记64-65
• 攻读学位期间取得的科研成果清单65

【引证文献】

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本文编号：326491