智慧教育视域中差异化教学模式研究
发布时间：2021-07-11 03:23
近年来,国际上“智慧教育”、“为智慧而教”、“未来教育”等先进思想高歌猛进,在IBM智慧地球战略的强力助推之下,我国智慧教育风生水起、持续升温。智慧教育的根本目标是:为国家和社会培养更多面向21世纪（未来）能够应对复杂挑战、解决复杂问题、具有美德善行的智慧学习者（专家学习者）。这是当今教育信息化向更高阶段迈进时,智慧教育在“为谁培养人、培养什么人”这一中心问题上被赋予的更深层次的时代内涵。同时,由于每位学生带着不同的知识经验、学习风格和兴趣偏好进入课堂,客观上要求设计新型教学模式,为“基于学生差异”来培养智慧（专家）学习者提供切实有效的指导。有鉴于此,本研究将智慧教育视域中差异化教学模式作为研究中心,重点围绕以下五个关键议题展开。它们是:智慧教育与智慧（专家）学习者能力模型、差异化教学研究述评、智慧教育对差异化教学模式创新的新诉求、智慧教育视域中差异化教学模式设计以及应用效果验证等。据此,本文主要包括以下几个部分:第一,智慧教育是智慧地球时代信息化教育对素质教育的主动回应。智慧教育必须符合我国当前素质教育国家意志的本质要求。有关“智慧”的心理学研究,特别是学习科学关于专家学习者的研究,...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：268 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
智慧教育研究框架(祝智庭，2013；2016更新)
图 1- 2 心理学中知识、技能和习得能力之间的关系（改自皮连生）一个必然的结论是：习得能力就等于（狭义）知识与技能之和（图 1-2）。学习结果，习得能力就是学生掌握知识与技能。因此，教育学家和心理学发展学生的能力作为教学的目标135（如无特别说明，本研究说的“能力”“习得的能力”，而非心理意义上的能力。笔者注）。关于“习得能力”的心理学界定为智慧的成分研究提供了重要的方法论支持不是天生的，而是后天习得的136（或者说本研究关注的是通过教学活动让学得的智慧）。根据皮连生教授的观点，习得的智慧主要用习得能力加以描述研究说的“智慧”均指“习得的智慧”。笔者注）。汪凤炎137教授领衔的智慧团队也得到类似结论：“智慧倾向于指个体通过后天的知识经验而获得的聪，具有一定的文化相对性和后天习得性”。智慧具有显著的文化传统与时代。UNESCO 在新近的一份报告138中声称，国际上正在就当前充满复杂性和不
图 1- 3 智慧的基本要素三、智慧（专家）学习者能力模型建构（一）智慧学习者能力模型为了指导智慧学习者（专家学习者）的培养成效评估，便于在教学实践中有针对性、有重点地培养学习者的智慧能力，需要解决的焦点议题就是建构智慧学习者能力模型（主要用于评估面向未来的智慧学习者应该具备的智慧能力）。根据智慧的构成要素，本研究建构出智慧/专家学习者能力模型，如图 1-4所示。其中包含的九项智慧能力，它们分属于个人层面、社会层面、应用层面和创新层面。总的说来，这些智慧能力的划分总体上符合 OECD 关于核心能力界定的三条标准：①能够为社会和个人带来有价值的成果；②有助于满足个人在多种
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧学习生态:培育智慧人才的系统方法论[J]. 祝智庭,彭红超. 电化教育研究. 2017(04)
[2]“互联网+”时代的学习科学研究:进展与前瞻——2016年第四届学习科学国际会议综述[J]. 左璜,陈欢,刘选. 现代远程教育研究. 2016(04)
[3]智慧校园的智慧本质探讨——兼论智慧校园“智慧缺失”及建设策略[J]. 陈琳,王蔚,李佩佩,李冰冰. 远程教育杂志. 2016(04)
[4]面向翻转课堂的课堂互动分析编码研究[J]. 冯智慧,伍文臣,胡小勇. 远程教育杂志. 2016(04)
[5]信息化教学模式与方法创新:趋势与方向[J]. 胡小勇,朱龙,冯智慧,郑晓丹. 电化教育研究. 2016(06)
[6]智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 祝智庭. 开放教育研究. 2016(01)
[7]以大概念的理念进行科学教育[J]. 韦钰. 人民教育. 2016(01)
[8]智慧教室+课堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J]. 何克抗. 教育研究. 2015(11)
[9]学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究[J]. 杨海波,刘电芝,杨荣坤. 教育科学研究. 2015(10)
[10]面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J]. 祝智庭,郁晓华,管珏琪,黄沁. 中国电化教育. 2015(08)
博士论文
[1]智慧德才兼备理论的实证研究[D]. 陈浩彬.南京师范大学 2013
[2]斯腾伯格的智力理论及其应用研究[D]. 蒋京川.南京师范大学 2007
硕士论文
[1]高中信息技术作品制作课不同分组方案的教学实验研究[D]. 林欣.南京师范大学 2013
[2]“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[D]. 高红敏.陕西师范大学 2011
[3]中小学教师信息技术融入教学的现状及相关因素研究[D]. 张英姿.上海师范大学 2009
[4]学案导学教学模式研究[D]. 范增民.曲阜师范大学 2003
本文编号：3277233
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：268 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
智慧教育研究框架(祝智庭，2013；2016更新)
图 1- 2 心理学中知识、技能和习得能力之间的关系（改自皮连生）一个必然的结论是：习得能力就等于（狭义）知识与技能之和（图 1-2）。学习结果，习得能力就是学生掌握知识与技能。因此，教育学家和心理学发展学生的能力作为教学的目标135（如无特别说明，本研究说的“能力”“习得的能力”，而非心理意义上的能力。笔者注）。关于“习得能力”的心理学界定为智慧的成分研究提供了重要的方法论支持不是天生的，而是后天习得的136（或者说本研究关注的是通过教学活动让学得的智慧）。根据皮连生教授的观点，习得的智慧主要用习得能力加以描述研究说的“智慧”均指“习得的智慧”。笔者注）。汪凤炎137教授领衔的智慧团队也得到类似结论：“智慧倾向于指个体通过后天的知识经验而获得的聪，具有一定的文化相对性和后天习得性”。智慧具有显著的文化传统与时代。UNESCO 在新近的一份报告138中声称，国际上正在就当前充满复杂性和不
图 1- 3 智慧的基本要素三、智慧（专家）学习者能力模型建构（一）智慧学习者能力模型为了指导智慧学习者（专家学习者）的培养成效评估，便于在教学实践中有针对性、有重点地培养学习者的智慧能力，需要解决的焦点议题就是建构智慧学习者能力模型（主要用于评估面向未来的智慧学习者应该具备的智慧能力）。根据智慧的构成要素，本研究建构出智慧/专家学习者能力模型，如图 1-4所示。其中包含的九项智慧能力，它们分属于个人层面、社会层面、应用层面和创新层面。总的说来，这些智慧能力的划分总体上符合 OECD 关于核心能力界定的三条标准：①能够为社会和个人带来有价值的成果；②有助于满足个人在多种
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧学习生态:培育智慧人才的系统方法论[J]. 祝智庭,彭红超. 电化教育研究. 2017(04)
[2]“互联网+”时代的学习科学研究:进展与前瞻——2016年第四届学习科学国际会议综述[J]. 左璜,陈欢,刘选. 现代远程教育研究. 2016(04)
[3]智慧校园的智慧本质探讨——兼论智慧校园“智慧缺失”及建设策略[J]. 陈琳,王蔚,李佩佩,李冰冰. 远程教育杂志. 2016(04)
[4]面向翻转课堂的课堂互动分析编码研究[J]. 冯智慧,伍文臣,胡小勇. 远程教育杂志. 2016(04)
[5]信息化教学模式与方法创新:趋势与方向[J]. 胡小勇,朱龙,冯智慧,郑晓丹. 电化教育研究. 2016(06)
[6]智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 祝智庭. 开放教育研究. 2016(01)
[7]以大概念的理念进行科学教育[J]. 韦钰. 人民教育. 2016(01)
[8]智慧教室+课堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J]. 何克抗. 教育研究. 2015(11)
[9]学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究[J]. 杨海波,刘电芝,杨荣坤. 教育科学研究. 2015(10)
[10]面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J]. 祝智庭,郁晓华,管珏琪,黄沁. 中国电化教育. 2015(08)
博士论文
[1]智慧德才兼备理论的实证研究[D]. 陈浩彬.南京师范大学 2013
[2]斯腾伯格的智力理论及其应用研究[D]. 蒋京川.南京师范大学 2007
硕士论文
[1]高中信息技术作品制作课不同分组方案的教学实验研究[D]. 林欣.南京师范大学 2013
[2]“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[D]. 高红敏.陕西师范大学 2011
[3]中小学教师信息技术融入教学的现状及相关因素研究[D]. 张英姿.上海师范大学 2009
[4]学案导学教学模式研究[D]. 范增民.曲阜师范大学 2003
本文编号：3277233
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jykj/3277233.html
