课堂话语研究：学术史的考察

发布时间：2021-08-07 08:17

　　任何一场教育变革或课程改革都不甘于停留在理念和政策层面,只有切实发生在课堂教与学中的深刻变革才能从根本上落实观念并实现愿景。课堂研究是课程改革的现实需求,也是建构课程与教学理论的基础。作为一个多维度的复杂空间,课堂可以从多层面和多视角进行分析。绝大部分的课堂教与学活动都是依赖师生言语互动来实现的,因此语言与话语是课堂分析的重要线索和视角。目前,课堂话语研究已经成为一个专门的问题领域。教与学活动为课堂话语研究提供大量真实而生动的经验材料,同时语言与话语理论为解释师生互动提供视角和议题。当前课堂话语研究在方法论上已经取得较大进展,分析框架和观察工具更加精细,描述师生话语的方式更加多样,解释师生互动现象的视角更加多元。然而,研究方法的进步却使话语研究对课堂的“解构”大于“重构”。同时,由于目前用来描述和解释课堂话语现象的理论本身没有重要进展,而且现实的课堂情境没有发生重大变革,因此课堂话语研究对语言与话语和课堂教与学的理解没有实质发展,课堂互动的经验数据接近饱和,当前课堂话语研究也难以产生新的结论。为了解释并解决上述问题,研究者们已经通过一系列综述性研究来梳理和评论课堂话语研究的得与失。由于... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：187 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

图0-1两种解决路径与课堂话语研究的关系

图 0-2 技术路线图四、研究意义本论文直接针对当前课堂话语研究面临的问题，试图通过学术史的考察梳理课堂话语这一问题领域的研究脉络，在语言与话语理论和课堂研究的互动关系中审视课堂话语研究的发展与变迁，最终为该领域的后续研究确立新的研究起点。根据研究问题和立意，本研究的价值和意义体现如下：（一）理论意义1.梳理课堂话语研究的多元发展脉络由于话语概念的多重属性和课堂空间的多维属性，课堂话语研究拥有广阔的学科背景和研究视角。目前，课堂话语已成为语言学、社会学、人类学、心理学

福柯在分析“话语”，不如说他的分析指向的是济空间的“行动”。2尽管福柯强调意识形态作式的（Foucauldian）分析仍然指向政治和权力议题一般的意义上，把话语视为一种“社会认知”（so谈得以表达的心理模型（mental models），通常形式。基于这种“话语观”，梵 迪克建构出围认知话语分析三角模型（如图 1-1）。该模型的核信息推论出背后的心理模型。3正如莱考夫（La.）所提醒的，人们思考和行动多多少少是随着某线索往往是不明显的，由于我们用来思考和行动言是刻画这个系统的重要证据来源。4

【参考文献】：
期刊论文
[1]清末民初小学教授案是如何撰写的?——对117份教授案的文本分析[J]. 杨来恩,黄山.  全球教育展望. 2017(02)
[2]课堂话语如何影响学习——基于美国课堂话语实证研究的述评[J]. 肖思汉,刘畅.  教育发展研究. 2016(24)
[3]课堂话语研究范式的回顾与反思（1979～2015）[J]. 彭亮,徐文彬.  教育研究与实验. 2016(05)
[4]话语分析在课堂研究中的应用[J]. 黄山.  现代基础教育研究. 2015(03)
[5]高校基础阶段通用英语课堂话语语料库的生成[J]. 谭芳.  外语学刊. 2015(05)
[6]普通高中课程改革改了什么:教师的视角[J]. 崔允漷,黄山.  当代教育科学. 2015(08)
[7]批判课程理论的知识谱系与当代课题[J]. 杨明全.  全球教育展望. 2015(04)
[8]初级汉语综合课教师话语的个案研究——基于两位汉语教师课堂话语语料的分析[J]. 郭睿.  华文教学与研究. 2014(03)
[9]课堂话语研究的反思与展望——基于布迪厄社会实践理论的视角[J]. 黄山.  当代教育科学. 2013(24)
[10]“课堂话语分析”刍议[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2013(11)

博士论文
[1]四百年《西游记》学术史[D]. 竺洪波.华东师范大学 2005



本文编号：3327432