中小学网络教师培训中的教师专业发展研究

发布时间：2017-05-01 08:10

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【摘要】： 教师专业发展水平是衡量教师素质的标准,是度量教育质量的尺度,更是学校发展和教育改革成败的关键。网络技术的发展使人类社会发生了巨大的变革,它直接影响着人们生产、生活、思维和行为的方式,并以惊人的速度渗入到教育的各个领域和环节,给教师带来了发展的契机和挑战。网络技术的发展使教师培训由传统模式转向网络培训模式,从而使得有组织、有计划的网络教师培训成为促进教师专业发展至关重要的外在支持和有效途径。 本文首先采用文献分析法,对当前网络教师培训模式发展、教师专业发展的理论研究现状进行了梳理,并对文章中的基本概念进行了界定。其次,运用问卷调查法,通过对苏州地区参加网络培训教师的调查,利用有效数据对网络教师培训中教师专业发展的现状进行了分析,研究结果为:网络培训充分发挥了教师主体性,吸引广大教师积极参与;参训教师转变观念向专业素质提升方向发展;网络培训在专业知识、专业能力、专业理念等方面不同程度地促进了教师的发展;网络培训突出了教师发展的个体性和动态性。存在的问题主要有,短期培训不能满足教师长期性发展的要求;教师的合作意识不强,交流不够深入。最后,为了充分发挥网络培训对教师专业发展的促进作用,笔者试着从改善网络培训体系,促进教师专业发展和完善教师素养,提升其专业发展两方面提出了相应的策略,希望能为进一步促进网络培训中教师专业发展的深入进行提供一些有价值的借鉴。
【关键词】：教师培训 网络教师培训 教师专业发展
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G434
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 前言9-17
• 1.1 研究背景9-14
• 1.1.1 中小学教师培训重心向教师专业发展转移9-10
• 1.1.2 新因素的出现与传统教师在职培训的不足10-12
• 1.1.3 网络教师培训模式的发展12-14
• 1.2 研究的定位及意义14-15
• 1.2.1 研究定位14
• 1.2.2 研究目的及意义14-15
• 1.3 研究设计和研究方法15-17
• 1.3.1 研究思路15-16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 第2章 中小学网络教师培训中教师专业发展的研究现状与理论基础17-32
• 2.1 相关概念界定17-20
• 2.1.1 教师培训与教师继续教育17-18
• 2.1.2 网络教师培训18
• 2.1.3 教师专业发展18-20
• 2.2 研究现状20-28
• 2.2.1 中小学网络师资培训的研究现状20-25
• 2.2.2 教师专业发展研究现状25-28
• 2.3 理论基础28-32
• 2.3.1 教师专业化发展理论研究28-29
• 2.3.2 建构主义学习理论29-30
• 2.3.3 成人教育理论30-32
• 第3章 中小学网络师资培训中教师专业发展的现状调查及分析32-50
• 3.1 中小学网络教师培训现状调查32-48
• 3.1.1 现状调查32-33
• 3.1.2 数据分析33-47
• 3.1.3 调查总结47-48
• 3.2 调查分析48-50
• 3.2.1 新颖的形式吸引教师积极参与48
• 3.2.2 观念转变目的转向48
• 3.2.3 个体性和动态性突出48
• 3.2.4 教师专业素质得到提升48-49
• 3.2.5 交流广泛但合作意识不强49
• 3.2.6 培训时间不能满足教师要求49-50
• 第4章 提升网络教师培训中教师专业发展的策略50-55
• 4.1 改善网络培训体系以促进教师专业发展50-53
• 4.1.1 转变网络教师培训的观念50
• 4.1.2 优化硬件设施营造动态学习环境50-51
• 4.1.3 创建网络虚拟学习共同体51-52
• 4.1.4 构建科学合理评价体系52
• 4.1.5 完善网络培训后的服务体系52-53
• 4.1.6 网络教师培训关注教师的生活53
• 4.2 完善教师素养以提升教师专业发展53-55
• 4.2.1 建立教师的学习文化53-54
• 4.2.2 提高教师自身的信息素养54-55
• 结语55-56
• 参考文献56-59
• 攻读研究生期间公开发表的论文59-60
• 附录60-66
• 后记66-68

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本文编号：338570