指向“4C能力”发展的STEM教育跨学科发展研究

发布时间：2021-10-05 09:48

　　"4C能力"作为STEM发展的核心要义,旨在通过对真实问题的解决,发展学生的批判性思维能力、创新思维能力、合作能力、沟通能力,因此关注STEM教育中学生的"4C能力"能够促进学生思维品质和实践能力的发展。文章立足于STEM教育跨学科的内涵与特征,剖析"4C能力"与STEM教育跨学科发展的关系。研究发现,加强STEM课程师资队伍建设、合理配置STEM课程现代技术资源、设置完整的STEM课程方案设计是促进STEM教育跨学科发展的有效路径。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2019,(24)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

“4C能力”与STEM教育关系图

STEM教育并不是将科学、技术、工程和数学四门学科的教学内容进行简单的排列组合，或进行一个简单、机械的拼凑，而是教师通过自身的STEM专业能力将四门学科组成一个富有生命力的整体。STEM教育的发展并不是一蹴而就的，而是经历了图1所示的“四个发展阶段”[2]，这四个阶段的发展又与布卢姆的教育目标分类学的划分阶段相联系:(1)分科课程阶段，各个学科之间的距离较远，彼此独立，呈现出相互分离的状态，并且存在碎片化知识的特点，此阶段各学科之间的关联性较差，注重的是记忆和理解；(2)多学科阶段，学生能够在这个阶段中习得涵盖概念和技能的主题内容，多学科阶段开始注重将碎片化的知识重新进行排列组合，开始重视各科之间知识的关联性与交互性；(3)学科间阶段，强调学生在高度相关的两门以上的学科中学习概念和技能，这一阶段高度关注各科知识之间的交互性，强调对知识的应用和分析能力；(4)跨学科发展阶段，即STEM教育融合阶段，这一阶段强调围绕项目驱动实现实际生活中的问题解决，注重学生评价和创造的能力。跨学科教育强调学科之间的融合与发展，并且给予了各个学科自我发展的空间，使各科仍然具备自身学科的特色与课程品质。前面的阶段发展成为融合阶段发展的重要基石，STEM教育最终走向的是学科之间的融合与创新。2. STEM教育的特征

【参考文献】：
期刊论文
[1]STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型[J]. 李克东,李颖.  电化教育研究. 2019(04)
[2]国际STEM教育研究的动态、热点与趋势——基于Cite Space的可视化分析[J]. 孙刚成,左晶晶.  外国中小学教育. 2019(03)
[3]面向智能时代“4C能力”培养的创客课程设计与开发——基于STEAM理念的实施路径[J]. 赵慧勤,王兆雪,张天云.  远程教育杂志. 2019(01)
[4]STEM教育与跨学科课程整合[J]. 李克东,李颖.  教育信息技术. 2017(10)
[5]基于教育人工智能支持下的STEM跨学科融合模式研究[J]. 唐烨伟,郭丽婷,解月光,钟绍春.  中国电化教育. 2017(08)
[6]STEM教育:基于真实问题情景的跨学科式教育[J]. 秦瑾若,傅钢善.  中国电化教育. 2017(04)
[7]STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 余胜泉,胡翔.  开放教育研究. 2015(04)

硕士论文
[1]学科课程整合的实践探索、问题及思考[D]. 李玉珠.首都师范大学 2007



本文编号：3419494