活动理论指导下的英语口译移动学习

发布时间：2021-10-10 08:03

　　移动学习得益于通讯技术发展,受到广泛应用。本研究从移动学习模式的特点出发,解释了其对口译学习的重要性。同时创新性地引入活动理论模型,阐释了其在移动学习中的发展,并考虑移动学习模型的各个动态维度及其联系,对英语口译移动学习的现状进行了剖析,指出了潜在问题,以期为口译移动学习系统的设计提供启示。 

【文章来源】：考试与评价(大学英语教研版). 2019,(06)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

人类活动系统的结构（Engestrm,1987)

后来，针对移动学习这一新型学习模式，研究者们对活动理论三角模型作出新的诠释。本文采用的是由Frohberg等（2009）提出的移动学习框架，如图2所示。根据与环境的相关程度及教学复杂性，情境分为自由情境（Free Context）、正式情境（Formal Context）、数字情境（Digital Context）、真实环情境（Physical Context）和非正式情境（Informal Context）。自由情境中学习基本上与环境无关，教学法应用少，技术要求较低，只需要移动学习平台向学习者传输学习内容或允许移动设备访问学习材料即可。正式情境中移动学习与常规的学习环境相结合，教师基于学校课程，监控、引导学习活动，例如视频课堂、课堂反馈系统。数字情境是指精心设计的交互式虚拟学习环境，学生能够实现沉浸式学习。真实情境基于学习者对具体情境的感知，学习内容自动推送给学习者，例如博物馆自动场景解说。非正式情境是指在如课堂、会议室等正式环境之外的环境，融入了诸多生活的情感因素，例如资源共享与协作学习工具，消解学习孤独感。

【参考文献】：
期刊论文
[1]移动学习:国际研究实践与展望——访英国开放大学迈克·沙普尔斯教授[J]. 魏雪峰,杨现民.  开放教育研究. 2014(01)
[2]活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J]. 秦丽莉,戴炜栋.  外语界. 2013(06)
[3]活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J]. 程志,龚朝花.  中国电化教育. 2011(04)



本文编号：3427979