可视化思维工具促进高阶思维发展的实证研究 ——基于Scratch程序设计教学

发布时间：2021-10-23 10:41

　　随着算法与程序设计被纳入信息技术课程标准中,为响应国际号召,推广人工智能课程和编程教育,培养小学生的高阶思维能力是一项艰巨而又迫在眉睫的任务。对高阶思维能力的培养可以通过创设有利于高阶学习行为发生的课堂环境,让高阶思维能力得到训练是发展高阶思维能力的有效途径。研究发现Scratch程序设计能够促进高阶思维能力的发展,将Scratch程序设计引入中小学信息技术课堂成为众多研究者和教学者关注的焦点。在Scratch程序设计教学中,对思维能力的要求很高,而小学生正处于由形象思维往抽象思维发展的过程,他们的高阶思维能力需要培养和训练。从可视化思维工具的本质特征分析,认为可视化思维工具有助于培养学习者的高阶思维能力。本文将结合五种可视化思维工具所支持的不同思维方式,分析在Scratch程序设计教学中五种可视化思维工具所支持的问题类型,并通过在长沙市F小学实践,尝试将五种可视化思维工具应用到Scratch程序设计专题教学中,创设有利于表现高阶思维能力的课堂环境,促进高阶学习行为的发生。研究内容的确定旨在解决以下几个问题:1.学习者在进行Scratch程序设计任务时的思维过程是什么样的?体现了哪些思... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：101 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１－１行动研宄过程??６??

图２－１思维发展模型图（林崇德，２００６）??．２．５任务驱动教学法??任务驱动教学法Ｍ显著的特征是：教学者和学Ｗ者都是基于教学〖：１标，务展开学习活动，常常用于培养学习者的学习能力以及理解、分析和解能力，认为与计算机课程的教学和学习特征符合。＆郭邵青（２００６）对术课程教学中采用仟务驱动教学法提出自己的观点和认识。他认为，仟￥法针对实验性、操作性和实践性较强的教学内容，它是通过富苻趣味性的任务，激发学习者的好奇心和学习动机，让学习者在完成任务的过知识和技能。ｎｓ过理论分析和教学实践证叨，任务驱动教学法足？种总技术学科的教学法，尤其对于小学生来说，更有利于他们创新思维和能力的培养。＠??为了促进高阶思维能力的发展，在中小学佶息技术课程中采用任务驱

图３－３添加舞台背景流程图??）概念图支持“随机数”概念理解??台任务和锤子任务完成中需要掌握的知识点在之前的作品制作过程，这里就简单的复习一遍，老师和同学们？起共同完成演示过程。地中有涉及到新的概念，所以重点讲解，地鼠任务也足本节课的重点和概念“随机数”，对随机数的讲解借助图＃工具一概念图（随机数概过形象化和可视化的图示工具对知识进行表征，帮助学生对新概念的ＪｆＴ??

【参考文献】：
期刊论文
[1]思维可视化:心理机制与应用解析[J]. 吴丹丹,简婕.  中小学电教. 2017(11)
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[3]学习编程,编程助学——2014年哈佛大学Scratch教程评析[J]. 王旭卿.  现代教育技术. 2016(05)
[4]思维可视化:减负增效的新支点[J]. 刘濯源.  中小学管理. 2014(06)
[5]培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J]. 江伟英.  课程教学研究. 2014(04)
[6]英语词汇习得自我调节能力与四级英语成绩的关系[J]. 石运章.  外语教学理论与实践. 2014(01)
[7]应用可视化思维工具,促进学生思维能力发展[J]. 李克东.  中国信息技术教育. 2013(Z1)
[8]浅析反思性教学与元认知教学[J]. 王萍萍.  基础教育研究. 2013(06)
[9]批判性思维教育理念[J]. 戴维·希契柯克,张亦凡,周文慧.  高等教育研究. 2012(11)
[10]Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J]. 凌秋虹.  中国电化教育. 2012(11)

博士论文
[1]技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型建构研究[D]. 姜玉莲.东北师范大学 2017
[2]支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实证研究[D]. 简婕.东北师范大学 2011
[3]面向知识时代的教学设计框架[D]. 钟志贤.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]智慧学习环境下高阶思维发展的评价研究[D]. 于淼楠.东北师范大学 2016
[2]Scratch在初中信息技术课程教学中的应用研究[D]. 王宝亮.华中师范大学 2015
[3]任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用研究[D]. 杨光平.东北师范大学 2012



本文编号：3453041