论康德的教育哲学

发布时间：2017-05-05 08:13

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【摘要】： 康德是西方哲学史上一位非常重要的哲学家,作为德国古典哲学的创始人,他的哲学思想堪称人类思想天空里的一颗璀璨巨星。康德的教育哲学在其哲学体系中占据着十分重要的位置。本论文就主要解读了康德的教育哲学思想。 论文的引言部分主要介绍了教育哲学的基本概念。教育哲学是哲学与教育学跨界交叉的产物。是一门演绎的学问,是探讨培养人之所以为人所感、所思、所想、所做、所行过程中体现出来的以及蕴含着的大道理。 论文的第一章主要论述了康德教育哲学产生的历史渊源和思想演进。康德教育哲学作为一种较为成熟和完备的思想体系是其批判哲学体系的重要组成部分,它的产生不是偶然的流星般的闪现,而是有着丰富和深厚的历史、文化背景和前提的。本文分析了对康德教育哲学思想产生主要影响的派别和人物,试图揭示出康德教育哲学思想形成的延续过程。 论文的第二章主要论述了康德教育哲学的理论依据。论文中指出,康德首先从物的两重性出发,引出了人的两重性的观点,又进一步论证了教育的两重性。他把人的自主性看作理性的本质,并以此为前提把教育的本质归结为对人进行的自主性教育,从而在教育中确立了人的主体地位。自由是贯穿在康德哲学体系中的一个核心概念。康德将人的自由意志与服从道德律的意志等同起来,从而构建了其教育哲学思想的理论依据。 论文的第三章论述了康德教育哲学的主要内容。康德从人性论、认识论和道德论的角度出发,论证了人类受教育的可能性、认识能力的能动性以及道德教育的必要性等一系列问题,并通过其方法论的特征,将教育行为具体化。在人性问题上,康德首先主张基于理性平等的人性论。他认为人只有通过教育才能成为人,才能使人性从萌芽状态达到其本质的规定。认识论是康德哲学体系中的一大特色。康德的认识论深化了人们对知识如何获得,知识分类与构成等一系列教育基本问题的研究。道德教育是康德教育思想的核心,他认为教育的根本目的是教人自觉遵守人的实践理性为自身所立的道德律。提倡理性和自由是康德道德教育学说的主要思想,因此,作为康德教育哲学思想体系的方法论特征来说也是尤为重要的。康德以“批判哲学”的视野和方法昭示了审美与教育在哲学层面的内在关系,指出审美与教育的相遇本质是人类与实现人类自由解放之路途的相遇。 论文的第四章主要论述了康德教育哲学的影响及现实启示。康德的教育思想与其批判哲学一样,具有继往开来的伟大意义。它不仅对后世教育哲学思想产生了深远的影响,即使是在今天也同样具有重要的现实意义。
【关键词】：教育哲学 思想渊源 理论依据 概观 现实意义
【学位授予单位】：安徽大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：B516.31;G40-095.16
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目录7-9
• 引言9-11
• 第一章 康德教育哲学的历史渊源和思想演进11-21
• 第一节 虔诚派的伦理思想和启蒙运动对康德教育思想的启蒙12-14
• 第二节 洛克教育思想对康德教育哲学思想的影响14-16
• 第三节 泛爱派的教育实践活动对康德教育哲学思想的影响16-18
• 第四节 卢梭自然主义教育思想对康德教育哲学思想的影响18-21
• 第二章 康德教育哲学的理论依据21-26
• 第一节 逻辑的起点——人的两重性21-23
• 第二节 康德教育学的哲学基础——自由及其价值23-26
• 第三章 康德教育哲学的主要内容26-36
• 第一节 康德教育哲学中的人性论26-28
• 第二节 康德教育哲学中的认识论28-29
• 第三节 康德教育哲学中的道德论29-31
• 第四节 康德教育哲学中的方法论特征31-33
• 第五节 康德教育哲学中的审美教育思想33-36
• 第四章 康德教育哲学的影响及现实启示36-40
• 第一节 康德对后世教育哲学思想发展的影响36-37
• 第二节 康德教育哲学思想的现实意义及价值37-40
• 结语40-42
• 参考文献42-45
• 致谢45-46
• 攻读硕士学位期间发表的论文46

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 李斌;严复教育哲学思想研究[D];福建师范大学;2012年

2 孟凡媛;康德的美学思想及教育启示[D];内蒙古师范大学;2012年

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本文编号：345997