“开放式创新生态系统”下的翻转课堂教学方法研究与探索——以东华理工大学《核辐射仪器》课程为例

发布时间：2022-01-05 15:35

　　《核辐射仪器》是核工业类院校的核心课程,具有鲜明的专业特色。本文针对目前东华里大学《核辐射仪器》课程存在的内容交叉性强、实验成本昂贵、创新性不足等问题,研究了翻转课堂教学方法,将课上的研究性教学活动扩展到"开放式创新生态系统"中,即通过创新实验室、科研院所以及企业的联合培养,进一步激发学生的创新能力,强化实践技能,使学生更好的掌握核辐射仪器的原理、应用以及研发过程。 

【文章来源】：教育现代化. 2019,6(96)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

开放式创新生态系统构建

翻转课堂是一种颠覆传统教育方法的新理念,主要思想是将传统的课上教学通过移动终端发布,使学生在课下随时随地自主学习,而在课上则进行相关的研究性学习活动,使学生真正成为课堂的主人[3,4]。2001年起,美国、加拿大、欧洲等多所大学探索了基于翻转课堂理念的资源共享式教学改革[5]。我国在2010年以后也形成了翻转课堂的研究热潮[6]。本文以核辐射仪器翻转课堂的课上教学,及研究性学习活动为研究对象,在课堂“翻转”的基础上继续“颠覆”,不再将教学活动固定在“课上”,而是以创新为驱动力,结合教育、科研和企业三者建立“开放式创新生态系统”,培养学生的创新实践能力,如图1所示。开放式创新生态系统源于知识三角理念,从2008年欧盟成立了欧洲创新与技术学院(EIT)开始,目前涵盖184所高校、473家企业及60所科研机构,并逐步发展了“EIT-数字化创新联盟”,“KICs可持续性创新联盟”等多元化教育体系,为欧盟的科技发展提供了创新源动力,推动了欧盟经济的又一次发展[7]。在我国,浙江大学、清华大学、上海交通大学等先后建立的“协同创新中心”和“创新力提升项目”,培养了学生的科技创能力,同时孵化了近万家创新企业,推动了区域经济发展[8]。二 翻转课堂教学模式构建

【参考文献】：
期刊论文
[1]EIT-KIC平台对我国构建区域性协同创新平台的启示[J]. 董雨,魏国健.  中国高校科技. 2018(10)
[2]科研促进教学、全面提高人才培养质量的实践与探索——以东华理工大学为例[J]. 乐融,陈中胜,刘红芳,谢宗波,乐长高.  东华理工大学学报(社会科学版). 2018(02)
[3]基于“翻转课堂”的地球物理仪器课程教学改革探索与研究[J]. 杨志超,张雪昂,饶利民,刘军,方江雄.  中国教育信息化. 2018(10)
[4]核辐射探测仪器和技术的发展趋势[J]. 许可.  科技创新导报. 2016(34)
[5]翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.  现代教育技术. 2013(08)
[6]翻转课堂变革[J]. 张渝江.  中国信息技术教育. 2012(10)
[7]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊,王颖,张宝辉.  远程教育杂志. 2012(04)

博士论文
[1]基于知识三角的高校协同创新过程机理研究[D]. 项杨雪.浙江大学 2013



本文编号：3570610