数字化场馆中的非正式学习影响因素研究

发布时间：2022-01-07 18:20

　　场馆学习在非正式学习中扮演着至关重要的角色,在得到人们的普遍关注之余,伴随着科学技术的日益发展,也受到新兴技术的推动和冲击。本文在对非正式学习、场馆学习及其影响因素等相关研究予以文献综述的基础上,立足已有成果,寻求新的视角,关注新兴技术的影响,对数字化场馆环境中非正式学习的影响因素进行全面研究。回顾以往研究,不难发现我国对场馆学习的研究普遍缺乏实证性,对场馆学习影响因素的研究不仅缺乏采用数据量化结果得出结论的科学性,还缺乏对当下技术影响因素考虑的全面性。因此从实证角度研究数字化场馆中非正式学习的影响因素,从而提高数字化场馆非正式学习效果,是一个具有重大理论意义和实践意义的课题。本研究的主要工作如下:通过查阅文献资料,对数字化场馆和非正式学习等相关概念予以定义阐述,并根据情境学习理论和社会认知理论,借鉴已有文献中涉及的场馆学习的影响因素、对参观者的客观观察分析和主观访谈参观感受中得出的关键因素综合归纳,从学习主体、物理环境、新兴技术、互动交流四个维度设计数字化场馆环境中非正式学习调查问卷。对问卷回收后的数据采用描述性统计分析、相关分析和回归分析等方法,排除干扰因素,确定数字化场馆中非正式... 

【文章来源】：山西师范大学山西省

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究思路和方法图

山西师范大学硕士学位论文网络场馆的学习，不管哪一种，都是参观者自己掌握主动权，自由习活动[6]。字化场馆来，随着互联网和信息技术的发展，传统的学习环境正在逐渐由“ 但虚实融合环境很好的规避了只有实体环境或只有虚拟在线环境了二者的长处，所以更有利于学习。数字化场馆是实体场馆环境与资源的融合，是典型的虚实融合环境，如图 2-1 所示。技术改变了馆的发展方向，使得实体场馆向着数字化、智慧化、网络化的场馆实融合的数字化场馆正在逐步成为主流[7]。

为学习过程应该在情境中进行意义建相传递，交互影响，是学习者共同建构认知重组都是在与自身交互，学习者与。情境学习理论认为学习是在个人情境程，个人情境是学习者自身系统，物理境是学习过程中涉及的互动交流。数字建构的过程，是参观者认知与场馆学习馆环境中的非正式学习影响因素时注中的交互体验的影响。

【参考文献】：
期刊论文
[1]西方科技场馆的学习效果研究综述[J]. 谢娟.  外国中小学教育. 2017(03)
[2]非正式网络学习共同体中社会存在感影响因素研究[J]. 葛楠,孟召坤,徐梅丹,张一春.  中国远程教育. 2017(01)
[3]非正式学习环境下的场馆学习环境设计与构建[J]. 李志河,师芳.  远程教育杂志. 2016(06)
[4]数字化场馆环境特征要素调查研究[J]. 许玮,张剑平.  开放教育研究. 2016(04)
[5]基于信息技术的场馆学习情境创建与优化[J]. 钱丹.  中国教育技术装备. 2016(06)
[6]数字化博物馆与学校教育相结合的机制与策略研究[J]. 张剑平,夏文菁.  中国电化教育. 2016(01)
[7]场馆学习的评价:资源与学习的视角[J]. 张燕,梁涛,张剑平.  现代教育技术. 2015(10)
[8]场馆中的情境学习模型及其发展[J]. 许玮,张剑平.  现代教育技术. 2015(09)
[9]移动技术在科技馆中的应用[J]. 郝倩倩.  科普研究. 2013(03)
[10]科技场馆学习中社会互动的特征及影响因素[J]. 伍新春,季娇,曾筝,谢娟,尚修芹,胡艳蕊.  首都师范大学学报(社会科学版). 2010(05)

硕士论文
[1]基于增强现实的小型科学场馆的开发与应用[D]. 陈玮.华东师范大学 2017
[2]虚拟学习社区中非正式学习影响因素研究[D]. 陈妮.西北师范大学 2013
[3]非正式网络学习共同体深度互动影响因素研究[D]. 闫莎莎.华中师范大学 2013
[4]混合学习环境中学习共同体形成和发展的影响因素研究[D]. 屈静.陕西师范大学 2013
[5]展品设计与观众学习的关系：一个关于非正式环境中学习的案例研究[D]. 李康立.华东师范大学 2011



本文编号：3575031