“问题导向”在会计电算化教改中的应用研究——以出纳签字为例
发布时间：2022-01-09 12:11
为了深化会计电算化实践教学对于学生能力的培养,同时适应当前社会对"复合型"会计人才的需求,以"问题导向"型为教学改革的切入点,通过分析现行教学模式、教学方法以及教学环节中的薄弱之处,对现行课程教学进行改革,重新规划教学环节,提出针对部分学生"开小灶"的课程安排,根据实际情况更新课程评价体系。此外,文章以"问题导向"型为指导,以"出纳签字"环节为例,重点分析、验证了其在会计电算化中的应用。发现用"问题导向"型教学有助于激发学生学习兴趣,并使学生积极主动地参与到课堂教学中,可提升其分析思考和解决问题的能力,同时还可以培养学生知识迁移和综合运用能力。
【文章来源】：商业会计. 2019,(23)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
出纳签字示意图
我们会计上如何区分“收、付转”凭证的呢？“收、付款”凭证有什么共同点呢？“收、付款”凭证中含有“库存现金”或“银行存款”科目，即出纳只需要看到这两个科目就可以找到相应的凭证。现在，我们追根溯源，寻找这两个科目最早出现的地方——会计科目表。会计科目表并不是出纳填写，所以方萌看不到库存现金和银行存款科目也实属正常，那么我们如何操作才能让其看到呢？通过“会计科目—编辑—指定科目”操作，我们可看到有三类科目能被指定，如图6所示，且指定现金科目和银行科目可以查询日记账及资金日报，而这些也恰好在出纳权限范围内。A同学分别指定完现金科目和银行科目之后，再以出纳身份登录U8企业应用平台进行签字验证，发现可以查找到相应的凭证，并逐张进行签字。最后，让A同学总结分析过程并向任课及教师讲解一遍，解决思路符合逻辑后，可允许其帮助其他同学进行引导分析。通过这样的过程，首先可以提升A同学分析问题、解决问题的能力；其次，可以提高问题解决速度，由于班级人数过多，任课教师一人很难在课堂上照顾到每一位学生；第三，同学之间分析、讲解问题时，相互之间心态都比较平和，更容易理解和接收相关知识。实践证明，“问题导向”型教学法可激发同学们学习兴致，并积极参与其中，最终提高教学效率。图4 有“出纳签字”选项示意图
“问题导向”型是将教学内容设计成一个或多个问题，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题掌握相关知识点，是一种学生主动学习、教师加以指导的教学方法。通过应用“问题导向”教学方法，对会计电算化实验课程的教学环节进行重新规划和设计，主要以“问题设计—任务发布—实验操作—发现问题—分析问题—解决问题—问题阐述—知识总结—知识迁移—撰写报告”这样一条主线完成教学，详见图1。“问题导向”型教学要求教师课前做大量工作，需要“巧设”各种问题，尝试操作，最好能达到让学生置身其中而无察觉，这样更能激发其发现问题的热情。从图1可以看出，教师首先“巧设问题”，然后向学生发布教学任务，让学生进行实验操作，操作中肯定会遇到“拦路虎”，进而发现问题，并从问题提示进行分析。在分析环节，教师需要引导学生进行思考，最终让其自己发现问题所在，并独自进行验证解决。这样，学生将会从分析解决问题过程中得到满足感和自豪感，然后引导其进行问题的梳理，这时教师再做一次讲解。由于一个班级人数较多，任课教师在课堂上无法照顾到每一位学生，所以可以让已经解决问题、经过知识总结的学生帮助出现同样问题的学生并进行引导分析。经过验证，发现这样既提升了“讲者”的知识梳理能力，又让“听者”更放松地接受，同时激发了学生的求知欲望，最终提高课堂教学质量。在所有问题都解决之后，教师用多媒体讲解一遍，帮助学生再次梳理思路，同时有利于学生做课堂笔记。此外，教师通过电脑终端控制所有电脑，举一反三，拓展相关问题，有意识地引导学生思考并进行验证，培养学生知识迁移和综合运用能力。最后一个环节是学生撰写实验报告。由于每位学生对知识的接受和理解能力不同，因此，完成教学任务的时间长短不一，可以采取“见缝插针”的方式让学生书写实验报告，同时可以把操作中总结的重难点和易错点在实验报告上再次呈现，以助于学生加深对实验及理论知识的理解与认识。这样既提升了实验报告质量，同时又可降低抄袭现象，减轻了学生课下的负担。
【参考文献】：
期刊论文
[1]改革会计电算化课程教学模式探索——基于微课的翻转课堂理念[J]. 陈立新. 山西财税. 2017(11)
[2]用友U8模块启用问题分析[J]. 黄辉,常静霞. 商业会计. 2017(15)
[3]浅谈如何做好总账系统的日常业务处理工作[J]. 孙艳华. 中国管理信息化. 2015(05)
[4]基于“任务驱动”教学法的实验教学改革[J]. 张颖,张继平,宋岩. 实验室研究与探索. 2013(11)
[5]用友U8初始化设置对日常业务处理的影响——以指定会计科目为例[J]. 侯新. 财会月刊. 2013(21)
[6]对财务软件中“逆操作”功能的研究[J]. 王曦东. 中国乡镇企业会计. 2012(05)
本文编号：3578695
【文章来源】：商业会计. 2019,(23)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
出纳签字示意图
我们会计上如何区分“收、付转”凭证的呢？“收、付款”凭证有什么共同点呢？“收、付款”凭证中含有“库存现金”或“银行存款”科目，即出纳只需要看到这两个科目就可以找到相应的凭证。现在，我们追根溯源，寻找这两个科目最早出现的地方——会计科目表。会计科目表并不是出纳填写，所以方萌看不到库存现金和银行存款科目也实属正常，那么我们如何操作才能让其看到呢？通过“会计科目—编辑—指定科目”操作，我们可看到有三类科目能被指定，如图6所示，且指定现金科目和银行科目可以查询日记账及资金日报，而这些也恰好在出纳权限范围内。A同学分别指定完现金科目和银行科目之后，再以出纳身份登录U8企业应用平台进行签字验证，发现可以查找到相应的凭证，并逐张进行签字。最后，让A同学总结分析过程并向任课及教师讲解一遍，解决思路符合逻辑后，可允许其帮助其他同学进行引导分析。通过这样的过程，首先可以提升A同学分析问题、解决问题的能力；其次，可以提高问题解决速度，由于班级人数过多，任课教师一人很难在课堂上照顾到每一位学生；第三，同学之间分析、讲解问题时，相互之间心态都比较平和，更容易理解和接收相关知识。实践证明，“问题导向”型教学法可激发同学们学习兴致，并积极参与其中，最终提高教学效率。图4 有“出纳签字”选项示意图
“问题导向”型是将教学内容设计成一个或多个问题，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题掌握相关知识点，是一种学生主动学习、教师加以指导的教学方法。通过应用“问题导向”教学方法，对会计电算化实验课程的教学环节进行重新规划和设计，主要以“问题设计—任务发布—实验操作—发现问题—分析问题—解决问题—问题阐述—知识总结—知识迁移—撰写报告”这样一条主线完成教学，详见图1。“问题导向”型教学要求教师课前做大量工作，需要“巧设”各种问题，尝试操作，最好能达到让学生置身其中而无察觉，这样更能激发其发现问题的热情。从图1可以看出，教师首先“巧设问题”，然后向学生发布教学任务，让学生进行实验操作，操作中肯定会遇到“拦路虎”，进而发现问题，并从问题提示进行分析。在分析环节，教师需要引导学生进行思考，最终让其自己发现问题所在，并独自进行验证解决。这样，学生将会从分析解决问题过程中得到满足感和自豪感，然后引导其进行问题的梳理，这时教师再做一次讲解。由于一个班级人数较多，任课教师在课堂上无法照顾到每一位学生，所以可以让已经解决问题、经过知识总结的学生帮助出现同样问题的学生并进行引导分析。经过验证，发现这样既提升了“讲者”的知识梳理能力，又让“听者”更放松地接受，同时激发了学生的求知欲望，最终提高课堂教学质量。在所有问题都解决之后，教师用多媒体讲解一遍，帮助学生再次梳理思路，同时有利于学生做课堂笔记。此外，教师通过电脑终端控制所有电脑，举一反三，拓展相关问题，有意识地引导学生思考并进行验证，培养学生知识迁移和综合运用能力。最后一个环节是学生撰写实验报告。由于每位学生对知识的接受和理解能力不同，因此，完成教学任务的时间长短不一，可以采取“见缝插针”的方式让学生书写实验报告，同时可以把操作中总结的重难点和易错点在实验报告上再次呈现，以助于学生加深对实验及理论知识的理解与认识。这样既提升了实验报告质量，同时又可降低抄袭现象，减轻了学生课下的负担。
【参考文献】：
期刊论文
[1]改革会计电算化课程教学模式探索——基于微课的翻转课堂理念[J]. 陈立新. 山西财税. 2017(11)
[2]用友U8模块启用问题分析[J]. 黄辉,常静霞. 商业会计. 2017(15)
[3]浅谈如何做好总账系统的日常业务处理工作[J]. 孙艳华. 中国管理信息化. 2015(05)
[4]基于“任务驱动”教学法的实验教学改革[J]. 张颖,张继平,宋岩. 实验室研究与探索. 2013(11)
[5]用友U8初始化设置对日常业务处理的影响——以指定会计科目为例[J]. 侯新. 财会月刊. 2013(21)
[6]对财务软件中“逆操作”功能的研究[J]. 王曦东. 中国乡镇企业会计. 2012(05)
本文编号：3578695
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