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美国教师专业发展学校及对我国农村教师教育的启示

发布时间:2017-05-13 15:09

  本文关键词:美国教师专业发展学校及对我国农村教师教育的启示,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:教师专业发展学校(PDS)产生于20世纪80年代末期的美国,它来源于个人知识理论、合作理论、行动研究与反思教学理论、教师教育一体化理论等教育理论思潮,同时也受影响于美国实用主义文化和国际社会教育改革潮流等因素的影响。 PDS是指大学与中小学形成共生的伙伴关系。这种共生关系,以中小学为实验基地,通过将中小学教师、师范生、大学教育学院的教授等联系起来,形成一个书本知识与个人知识结合、教育实践改革和教育理论研究并存的、长期稳定的教育实体,为大学师范专业的学生、中小学在职教师和大学教授提供一种带有临床性质的教学实验与教育理论研究环境,促进参与这一伙伴关系的所有的人,进行具有反思性、体验性、建构性与创造性的教与学的活动。它是教师教育的一种新型模式,具有合作性、反思性、本土性、全面性、创新性等特征。 通过对教师专业发展学校(PDS)的产生背景、理论基础、内涵、特点、组建过程、实施方式、行动策略及实践成效与等方面的论述,理清了PDS的相关理论问题。以此为基础,对PDS走进我国农村教师教育的必要性与可能性进行了详细的分析,并提出了PDS走进我国农村教师教育的相应策略:包括建立农村PDS,实现大学与农村中小学互惠双赢;尊重个人知识,增强农村教师专业发展的自主性;加强对话交流,提升农村教师现代教育知识水平;关注实践问题,促进农村教师教育教学能力发展。
【关键词】:美国 教师专业发展学校 农村教师教育 启示
【学位授予单位】:湖南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G451
【目录】:
  • 摘要5-6
  • Abstract6-9
  • 第1章 绪论9-20
  • 1.1 研究背景与意义9-11
  • 1.1.1 研究背景9-11
  • 1.1.2 研究意义11
  • 1.2 研究综述11-18
  • 1.2.1 国外研究现状11-15
  • 1.2.2 国内研究现状15-18
  • 1.3 研究内容与方法18-20
  • 1.3.1 研究内容18
  • 1.3.2 研究方法18-20
  • 第2章 PDS的理论基础20-25
  • 2.1 个人知识理论20-21
  • 2.2 合作理论21-22
  • 2.3 行动研究与反思教学理论22-23
  • 2.4 教师教育一体化理论23-25
  • 第3章 PDS的概述及实践成效25-38
  • 3.1 PDS的内涵25-26
  • 3.2 PDS产生的背景26-27
  • 3.2.1 美国实用主义文化环境26
  • 3.2.2 国际教师教育改革潮流26-27
  • 3.2.3 美国国内教育改革趋势27
  • 3.3 PDS的特色27-29
  • 3.3.1 合作性27-28
  • 3.3.2 反思性28
  • 3.3.3 本土性28
  • 3.3.4 全面性28-29
  • 3.3.5 创新性29
  • 3.4 PDS实施方式29-32
  • 3.4.1 PDS组建过程30
  • 3.4.2 PDS具体实施方式30-32
  • 3.5 PDS的参与者的行为方式32-34
  • 3.5.1 大学教师行为方式32-33
  • 3.5.2 中小学教师的行为方式33
  • 3.5.3 大学生(师范生)行为方式33-34
  • 3.6 PDS的实践成效34-38
  • 3.6.1 促进了中小学教师的专业发展34
  • 3.6.2 提高了教师职前培养的质量34-35
  • 3.6.3 推进了大学教师的专业发展35-36
  • 3.6.4 提升了中小学生的学业成绩36-38
  • 第4章 PDS对我国农村教师教育的启示38-48
  • 4.1 PDS走进我国农村教师教育的必要性38-41
  • 4.1.1 农村教师需要不断地更新教育思想与理念38-39
  • 4.1.2 农村教师需要不断地学习现代教育技术39
  • 4.1.3 农村教师需要不断地与城市文明进行对话39-40
  • 4.1.4 农村教师需要不断地改善自身学习资源条件40
  • 4.1.5 农村教师需要改变现有的教师教育模式40-41
  • 4.2 PDS走进我国农村教师教育的可能性41-43
  • 4.2.1 PDS走进农村学校的人力资源已相对丰富41
  • 4.2.2 教师职前培养质量呼唤实践知识41-42
  • 4.2.3 农村中小学教育改革呼唤新的教育思想与技术42-43
  • 4.2.4 PDS走进农村学校面临新的政策与机遇43
  • 4.3 PDS走进我国农村教师教育的对策思考43-48
  • 4.3.1 建立农村PDS:实现大学与农村中小学互惠双赢43-44
  • 4.3.2 尊重个人知识:增强农村教师专业发展的自主性44-45
  • 4.3.3 加强对话交流:提升农村教师现代教育知识水平45-46
  • 4.3.4 关注实践问题:促进农村教师教育教学能力发展46-48
  • 结论48-49
  • 参考文献49-54
  • 致谢54-55
  • 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录55

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 屈书杰;美国的教师职业发展学校[J];比较教育研究;2000年04期

2 卢真金;反思性实践是教师专业发展的重要举措[J];比较教育研究;2001年05期

3 谌启标;美国教师教育的制度变迁与改革实践[J];比较教育研究;2003年07期

4 陈向明;实践性知识:教师专业发展的知识基础[J];北京大学教育评论;2003年01期

5 杨永贤;罗瑞;杨晓宏;;宁夏南部山区农村中小学现代远程教育资源教学应用调查[J];电化教育研究;2009年06期

6 田宝军,王德林;美国专业发展学校(PDS)模式述评[J];高等师范教育研究;2002年06期

7 孙元涛,赵明阁;教师专业发展学校:探索、经验与启示[J];教师教育研究;2004年01期

8 ;创新教师教育模式,构建中国特色教师教育体系[J];教师教育研究;2005年03期

9 李琼,倪玉菁;从知识观的转型看教师专业发展的角色之嬗变[J];华东师范大学学报(教育科学版);2004年04期

10 罗军飞;彭跃花;唐芳丽;;美国德克萨斯州三一大学PDS的理论背景及实施[J];现代教育科学;2008年07期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 谢艺泉;美国专业发展学校探析[D];西南师范大学;2003年


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本文编号:362869

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