从学苏、仿美到本土化——新中国成立70年来课程与教学论发展的回顾与前瞻（下）

发布时间：2022-12-25 15:02

　　自新中国成立以来,我国课程与教学论取得了长足的发展。以学科发展的内在逻辑为依据,这一历程可以划分为四个阶段:一是全面学习苏联教育传统,即大教学论初始创立（1949-1957年）;二是试图摆脱苏联教育的影响,但大教学论的余威犹在（1958—1977年）;三是重拾苏联教育传统,出现大教学论全面统治的局面（1978-1984年）;四是多维度地仿效美国,大课程论的显露头角（1985年至今）。大教学论与大课程论都是国外课程与教学理论在中国的移植,均具有一定的历史先进性和难以克服的局限性。为了能够在世界教育舞台上发出自己的声音,建构本土化的课程与教学论已经迫在眉睫。本土化课程与教学论的构建,需要以马克思主义为指导和统领,以中国传统文化为积淀和底色,以世界先进文化为借鉴和参照,以实践中的问题为起点和旨归。 

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【文章目录】：
二、大教学论与大课程论:一定的历史先进性和难以克服的局限性
    (一)大教学论的历史先进性与难以克服的局限性
        1.大教学论具有一定的历史先进性
        2.大教学论具有难以克服的局限性
    (二)大课程论的历史先进性与难以克服的局限性
        1.大课程论具有一定的历史先进性
        2.大课程论具有难以克服的局限性
三、本土化探索:具有中国特色的课程与教学论的建设之路
    (一)本土化课程与教学论探索的原因分析
        1.为世界教育贡献中国智慧
        2.理论研究的实践自觉
    (二)本土化课程与教学论探索的路径解析
        1.以马克思主义为指导和统领
        2.以中国传统文化为积淀和底色
        3.以世界先进文化为借鉴和参照
        4.以实践中的问题为起点和旨归


【参考文献】：
期刊论文
[1]本土课程教学论:实践呼唤与理论自觉[J]. 张传燧.  课程.教材.教法. 2016(04)
[2]本土课程与教学论:内涵、体系及其特色[J]. 张传燧.  湖南师范大学教育科学学报. 2014(01)
[3]奔走在迷津中的课程改革[J]. 吴刚.  北京大学教育评论. 2013(04)
[4]传承与变革:20世纪我国课程本质观的百年历史影像——基于教育学经典教材的视角[J]. 仲玉英.  课程.教材.教法. 2013(10)
[5]从演绎到归纳:教学论的知识转型[J]. 王鉴,田振华.  教育理论与实践. 2013(04)
[6]理论何以成为新课改的基础——新课改理论基础命题献疑[J]. 董守生.  上海教育科研. 2012(05)
[7]论课程与教学论的本土化[J]. 张传燧,石雷.  教育研究. 2012(03)
[8]教师专业发展的几个基础性问题[J]. 杨启亮.  教育发展研究. 2008(12)
[9]论当代课程论与教学论的关系[J]. 廖哲勋.  教育研究. 2007(11)
[10]当代课程与教学论:新内容体系与教材结构[J]. 黄甫全.  课程.教材.教法. 2006(01)



本文编号：3726840