3-5岁儿童对教师不同情绪的理解特点及其与社会行为的关系

发布时间：2017-05-20 15:18

  本文关键词：3-5岁儿童对教师不同情绪的理解特点及其与社会行为的关系，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 近些年来,情绪理解作为心理理论的社会知觉成分越来越受到研究者们的广泛关注。因为,情绪认知能力具有建立、维持和改变个体与外界环境的功能,是个体发展与社会适应的良好指标。在幼儿园,学前儿童能否进行情绪交流和维持良好的师生关系是幼儿阶段社会性发展的一个重要方面。于是,儿童对其教师的情绪理解能力就是一个很关键的因素。如果这种情绪理解能力缺乏将会影响儿童对教师的情绪识别和入学准备不足。有鉴于此,本研究试图探讨儿童对其教师不同类型情绪理解能力的发展,以期能找到这种情绪理解能力的发展趋势和特点。 本研究选取了99名3-5岁儿童作为被试,共进行了两项研究。研究一主要采用实验法,并辅以观察法和访谈法,系统的探讨了儿童对教师不同类型情绪理解的年龄、性别特点,各层次情绪理解发展之间的关系以及情绪理解发展的总体趋势。研究二是在了解儿童对教师情绪理解能力的基础之上,进一步采用教师评定法考察了儿童社会行为的表现,并探讨了儿童对教师不同类型情绪理解能力与其社会行为之间的关系。 根据以上两项研究,本文得出了以下结论: 1.儿童对教师不同类型情绪的理解水平随着年龄的增加不断提高,并且各层次情绪理解之间存在显著相关,但是未发现性别差异显著。 2.儿童对教师情绪识别和基于愿望情绪理解能力3岁时已经发展较好, 3-4岁是对教师情绪观点采择发展的关键期,3-5岁是儿童对教师基于信念情绪理解和冲突情绪的理解发展的关键期。 3.儿童对教师积极情绪的理解水平显著高于对消极情绪的理解。 4.儿童社会行为各维度的发展轨迹不尽相同,亲社会行为、退缩害羞行为都随着年龄的增长逐渐增加,而攻击破坏行为没有太大的年龄差异,并且社会行为各维度的性别差异也是不显著的。 5.儿童对教师不同类型情绪理解的能力与其亲社会行为、退缩害羞行为存在显著相关,并且儿童对教师情绪理解能够显著正向预测其亲社会行为。
【关键词】：3—5岁儿童 教师情绪 情绪理解 社会行为
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分引言9-22
• 1 情绪理解的界定及与相关概念的关系9-13
• 1.1 情绪理解（emotion understanding）的概念9-10
• 1.2 情绪理解与相关概念的关系10-11
• 1.3 情绪理解的理论解释11-13
• 2 儿童情绪理解的发展13-19
• 2.1 儿童情绪理解各个层次的发展研究13-17
• 2.2 情绪理解的影响因素17-18
• 2.3 以往情绪理解研究存在的问题18-19
• 3 儿童情绪理解与社会行为之间关系的研究19-20
• 3.1 情绪理解与社会行为的相关研究19-20
• 3.2 以往研究中存在的问题20
• 4 本研究拟探讨的问题及研究意义20-22
• 4.1 拟探讨的问题20
• 4.2 研究意义20-22
• 第二部分实证研究22-63
• 研究一 3-5 岁儿童对教师不同情绪理解特点的研究22-56
• 1 研究目的与假设22
• 1.1 研究目的22
• 1.2 研究假设22
• 2 方法22-25
• 2.1 实验设计22
• 2.2 被试22-23
• 2.3 研究工具23-25
• 2.4 研究程序25
• 3 结果与分析25-51
• 3.1 儿童对教师情绪理解能力发展的总体状况25-30
• 3.2 儿童对教师情绪识别能力的发展30-42
• 3.3 儿童对教师基于愿望情绪理解能力发展状况42-43
• 3.4 儿童对教师基于信念情绪理解能力的发展43-45
• 3.5 儿童对教师情绪观点采择能力的发展45-49
• 3.6 儿童对教师冲突情绪理解能力的发展49-51
• 4 讨论51-56
• 4.1 儿童对教师情绪理解能力的总体趋势51-52
• 4.2 儿童对教师不同类型情绪识别能力的发展52-53
• 4.3 儿童对教师基于愿望和信念情绪理解能力的发展53
• 4.4 儿童对教师情绪观点采择能力的发展53-54
• 4.5 儿童对教师冲突情绪理解能力的发展54-56
• 研究二 3-5 岁儿童对教师不同类型情绪理解与其社会行为之间的关系56-63
• 1 研究目的与假设56
• 1.1 研究目的56
• 1.2 研究假设56
• 2 研究方法56-57
• 2.1 被试56
• 2.2 研究工具56
• 2.3 研究程序56-57
• 2.4 统计方法57
• 3 结果与分析57-60
• 3.1 儿童社会行为发展分析57-59
• 3.2 儿童对教师不同类型情绪理解与社会行为关系的分析59-60
• 4 讨论60-63
• 4.1 儿童社会行为的发展60-61
• 4.2 儿童对教师不同类型情绪理解与社会行为的关系61-63
• 第三部分 综合讨论63-65
• 第四部分 结论65-66
• 参考文献66-70
• 附录70-73
• 后记73-74

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 王茜,苏彦捷,刘立惠;心理理论—— 一个广阔而充满挑战的研究领域[J];北京大学学报(自然科学版);2000年05期

2 董光恒;杨丽珠;;儿童对混合情绪理解的发展[J];辽宁师范大学学报(社会科学版);2007年01期

3 邓赐平,桑标,缪小春;幼儿的情绪认知发展及其与社会行为发展的关系研究[J];心理发展与教育;2002年01期

4 姚端维,陈英和,赵延芹;3～5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究[J];心理发展与教育;2004年02期

5 何洁,徐琴美,王旭玲;幼儿的情绪表现规则知识发展及其与家庭情绪表露、社会行为的相关研究[J];心理发展与教育;2005年03期

6 陈t

本文编号：382023