清末哈尔滨区域传统学务向近代新式教育转型的研究（1861-1911）

发布时间：2017-05-25 00:05

  本文关键词：清末哈尔滨区域传统学务向近代新式教育转型的研究（1861-1911），由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：清朝末期在中国的史册上可谓是一个既特殊又复杂的历史时期。处在内忧外患、重重危机中的清政府于1905年废除了在中国实行了1300多年的科举制度,实施了“中学为体、西学为用”的教育新政。可以说这是中国教育制度的重大转折,又是中国教育历史上的一个分水岭。此举意味着中国延续几千年来的封建传统教育结构发生了重大变革,同时也开启了中国近代教育的新篇章。 从一种旧制度的废除到一种新模式的确立并推广,其间的转型过程必定是曲折的、艰辛的、耐人寻味的、富有价值和意义的。处在沙俄殖民统治和清廷新政双重作用下的哈尔滨区域,也正是在这种时代背景下进行着传统学务的改革与近代新式教育的兴起。 本文研究的重点在于考察清末哈尔滨区域教育转型的具体内容和过程,关注的主题是通过研究教育结构的改变所表现出来的社会变迁。笔者运用社会学、教育学、历史学的研究方法,以清末时期的哈尔滨区域社会历史文献作为实证资料,考究教育转型所引发的各种社会现象、社会事实以及社会结构的变化,描述传统学务向近代新式教育转变的细节和过程。与此同时,还分析了理性(工具理性和价值理性)在传统学务向近代新式教育转型中的演变和所表现出的特点,并进一步探讨了教育转型、理性的演变与社会变迁三者之间的内在关系。 希望通过对清末哈尔滨区域传统学务向近代新式教育转型的研究,既能够反映出哈尔滨区域的社会变迁,又能够折射出人类理性的演变,更能够从中发掘出一些有益于当代中国教育改革的经验和启示。 全文约45,000字
【关键词】：教育转型 理性的演变 社会变迁
【学位授予单位】：黑龙江省社会科学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G529
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 外文摘要5-9
• 第一章 导论9-20
• 1.1 问题的提出、研究目的及研究意义9-13
• 1.1.1 问题的提出9-11
• 1.1.2 研究目的11
• 1.1.3 理论意义11-12
• 1.1.4 现实意义12-13
• 1.2 研究内容、研究假设与研究方法13-15
• 1.2.1 研究内容13-14
• 1.2.2 研究假设14
• 1.2.3 研究方法14-15
• 1.3 社会变迁相关理论研究综述15-16
• 1.4 国内外对“教育转型”研究的现状16-19
• 1.5 论文的创新之处19-20
• 第二章 清末时期哈尔滨区域的传统学务20-31
• 2.1 传统学务的结构20-28
• 2.1.1 官学20-23
• 2.1.2 私学23-24
• 2.1.3 传统学务的教育内容24-26
• 2.1.4 传统学务的教育方法与方式26
• 2.1.5 传统学务与科举制度26-28
• 2.2 传统学务的二重性28-30
• 2.2.1 教育目标的二重性28-29
• 2.2.2 教育功能的二重性29
• 2.2.3 教授内容、原则和方法的二重性29-30
• 本章小结30-31
• 第三章 变革与演变31-47
• 3.1 近代哈尔滨区域教育转型的时代背景31-35
• 3.1.1 发轫于“中东铁路”的西方现代教育31-34
• 3.1.2 清廷的教育“新政”34-35
• 3.2 近代哈尔滨区域教育结构的变革35-47
• 3.2.1 新式教育制度的建立35-41
• 3.2.2 教学内容的务实41-45
• 3.2.3 对传统教师权威的挑战45-47
• 第四章 由传统学务向近代新式教育转型所引发的一些思考47-58
• 4.1 教育转型与工具理性47-49
• 4.2 教育转型与价值理性49-51
• 4.3 教育转型与人的社会化51-53
• 4.4 教育转型与社会分层结构53-56
• 4.5 教育转型与民族的屈辱56-58
• 第五章 教育转型、理性的演变和社会变迁之间关系的探讨58-61
• 5.1 社会变迁导致了理性的演变，理性的演变引发了教育转型58-59
• 5.2 教育转型引发了理性的演变，，理性的演变推动了社会变迁59-61
• 第六章 对理性的统一与当代教育的现实思考61-63
• 结论63-64
• 结束语64-65
• 注释65-67
• 参考文献67-70
• 致谢与祝愿70

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 王忠武;;构建适应和支持社会和谐发展的新型价值理性体系[J];贵州社会科学;2007年10期

3 李玉恒;走向工具理性与价值理性融通的高等教育[J];河南广播电视大学学报;2005年02期

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本文编号：392278