以人的诗意的在为出发点的浪漫主义教育观问题研究

发布时间：2017-06-24 03:07

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【摘要】： 教育的发展历史是以人类发展的历史为大背景并与人类历史的演进过程相一致的,社会生产力的发展、文化的进步、思想的变革无不与教育交互作用。浪漫主义教育观同样也是传承了浪漫主义运动以来在文学、政治、哲学领域萌生的情绪和沉积的特质而形成的,它既包涵存在主义的思想观点,又收纳心理学中的人文主义教育观。20世纪50-60年代兴起的后现代主义思潮也深受其影响,后现代教育观、科学观、课程观都明显带有浪漫主义的风格和旨趣。 在教育思想发展的历史长河中,古典主义与浪漫主义教育观交替发展,各自体现了不同时代背景下人们对教育的期望和反思,体现了不同的时代精神。虽然文艺复兴时期、启蒙运动以后、二战后存在主义流行时期以及后来的后现代主义盛行时期浪漫主义教育观的具体观点有所差异,但是基本上都主张以人为中心——追求人性的本真,敬重情感,歌颂欲望,要求个性解放,崇尚自由,重视现世生活和体验,并且以审美为度量,意欲超越世俗与功利。 综观古典主义和浪漫主义教育观的更迭演进,可以肯定教育包含实用理性的培养和诗意浪漫性的陶冶双重意蕴。本文意欲通过对蕴涵和传承浪漫主义精神的教育哲学流派和思潮的主要观点以及相关论述进行挖掘,梳理诗意的教育的特质,对其人性论假设进行论析。提出人的在是诗意的在,诗意的教育是实用理性教育的必要补充。从一定意义上讲,浪漫主义教育观的沿革史充分表明,每当人为物异、社会丧失和谐、教育迷失本质之时,诗意的浪漫主义教育观总要站上教育哲学历史的舞台,对当下的教育现实进行批判与纠偏。同样,在当今学习化社会,诗意的教育是必要的清醒剂和解毒剂,更是我们在教育的路上不断求索的指南针。当然,诗意的教育也有其局限性,对局限性的客观而充分的认识无论对教育理论还是教育实践而言都至关重要。因此树立诗意合理性的教育观成为必然的历史选择。
【关键词】：诗意的在 浪漫主义教育观 诗意合理性教育观
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 引言7-21
• （一） 研究的背景及缘起7-9
• （二） 核心概念的界定9-14
• （三） 相关文献综述14-18
• （四） 研究方法18-19
• （五） 论文结构和基本观点19-21
• 一、浪漫主义的人性表达——诗意的在21-37
• （一） 本真性/原初性21-24
• （二） 感觉性/情感性24-27
• （三） 身体性/欲望性27-28
• （四） 自由性/个体性28-33
• （五） 超功利性/审美性33-37
• 二、浪漫主义教育观的特质37-46
• （一） “情本体”的理念37-40
• （二） “本真人”的目标40-42
• （三） 提倡自由、注重理解、重视体验的方式42-44
• （四） 审美的旨趣44-46
• 三、浪漫主义教育观问题论析46-56
• （一） 诗意与理性的冲突46-51
• （二） 诗意与理性的交融51-53
• （三） 诗意合理性教育观及其现实意义53-56
• 结语56-58
• 参考文献58-62
• 附录62-66
• 后记66

【参考文献】

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本文编号：476951