图形组织器促进学习维度和理性思维发展的应用研究

发布时间：2017-08-15 16:31

  本文关键词：图形组织器促进学习维度和理性思维发展的应用研究

  更多相关文章： 图形组织器 学习维度 理性思维 原则 方法

【摘要】： 本研究在综观国内外相关研究成果的基础上,针对数字化时代的学习需要,认识了图形组织器的内涵、理论基础和使用原则,从学习维度和理性思维发展的角度,分析图形组织器的分类、作用及其对学习者思维发展的意义;进而从应用角度出发,探索图形组织器在实践中的使用原则,找出其与学习维度、思维发展之间的映射关系。最后以在校大学生为研究对象进行调查研究,提出图形组织器促进学习维度和理性思维发展的具体方法策略。本论文的研究成果应用到学习实践中,能有效提高学习者表征知识的能力及促进理性思维发展。 全文共分为六章。 第一章引言在分析数字时代特征及学科发展现状的基础上,提出了研究问题,描述了研究意义、研究结构和研究方法。 第二章文献综述围绕研究问题,对国内外有关“图形组织器”、“理性思维”和“学习维度”的研究现状进行了分析和综述。 第三章理论基础与核心概念介绍双重编码理论、认知工具观、学习理论、知识管理、学习支架理论等理论基础,并阐明图形组织器、学习维度和理性思维这三个核心概念。 第四章图形组织器促进学习者“学习维度”发展的应用以马扎诺的学习维度理论为主要参照,找出图形组织器与学习维度之间的映射关系,阐述了图形组织器促进学习者“学习维度”发展的应用框架。 第五章图形组织器促进学习者“理性思维”发展的应用以美国教育学家坎贝尔(Campbell, L, 2003)的“理性思维”(Rational Thinking)理论为主要参照,找出图形组织器与学思维发展之间的映射关系,阐述了图形组织器促进学习者“理性思维”发展的应用框架;总结出图形组织器的使用原则。 第六章图形组织器促进学习者“学习维度”和“理性思维”发展的调查与分析以江西师范大学、蓝天学院、江西工业学院在校大学生为对象,分别就学习维度发展现状、理性思维发展现状、图形组织器应用三个方面进行问卷调查,分析了调查结果,并提出图形组织器促进学习维度和理性思维发展的方法。
【关键词】：图形组织器 学习维度 理性思维 原则 方法
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 引言8-13
• 1.1 研究背景8-11
• 1.1.1 数字化时代与创新思维能力8-9
• 1.1.2 数字化时代与学会学习9-10
• 1.1.3 信息技术作为思维技能的培养工具10-11
• 1.2 研究问题及意义11
• 1.2.1 研究问题11
• 1.2.2 研究意义11
• 1.3 研究结构及方法11-13
• 1.3.1 研究结构11-12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 第二章 文献综述13-23
• 2.1 国内外关于图形组织与学习维度研究综述13-19
• 2.1.1 国外相关研究综述13-15
• 2.1.2 国内相关研究综述15-19
• 2.2 国内外关于图形组织与理性思维的研究综述19-22
• 2.2.1 国外相关研究综述19-21
• 2.2.2 国内相关研究综述21-22
• 2.3 总结22-23
• 第三章 理论基础与核心概念23-28
• 3.1 理论基础23-25
• 3.1.1 双重编码理论23
• 3.1.2 认知工具观23-24
• 3.1.3 学习支架理论24
• 3.1.4 学习理论24
• 3.1.5 知识管理24-25
• 3.1.6 有意义学习理论25
• 3.2 核心概念25-28
• 3.2.1 图形组织器25-26
• 3.2.2 学习维度26-27
• 3.2.3 理性思维27-28
• 第四章 图形组织器促进学习者“学习维度”发展的应用28-36
• 4.1 图形组织器对于促进学习维度的意义28
• 4.2 图形组织器在学习维度（2-4）中的应用28-33
• 4.2.1 促进学习者获取与整合知识29-30
• 4.2.2 促进学习者扩展与精炼知识30-31
• 4.2.3 促进学习者有意义地运用知识31-33
• 4.3 应用示例举隅33-36
• 4.3.1 问题解决展示图形组织器在程序性知识的应用示例33
• 4.3.2 抽象组织器的应用示例33-34
• 4.3.3 调研图形组织器的应用示例34-36
• 第五章 图形组织器对于促进“理性思维”发展的应用36-67
• 5.1 图形组织器与理性思维36-64
• 5.1.1 图形组织器与分析36-38
• 5.1.2 图形组织器与提问38-40
• 5.1.3 图形组织器与归类40-41
• 5.1.4 图形组织器与交流41-43
• 5.1.5 图形组织器与比较43-44
• 5.1.6 图形组织器与对照44-45
• 5.1.7 图形组织器与联系45-46
• 5.1.8 图形组织器与精细加工46-48
• 5.1.9 图形组织器与评价48-50
• 5.1.10 图形组织器与推测50
• 5.1.11 图形组织器与解释50-52
• 5.1.12 图形组织器与测量52-53
• 5.1.13 图形组织器与观察53-54
• 5.1.14 图形组织器与运作54-55
• 5.1.15 图形组织器与发现范型55-56
• 5.1.16 图形组织器与预测56-58
• 5.1.17 图形组织器与排序58-60
• 5.1.18 图形组织器与总结60-61
• 5.1.19 图形组织器与综合61-62
• 5.1.20 图形组织器与确证62-64
• 5.2 图形组织器在促进理性思维发展的意义64-65
• 5.3 图形组织器的使用原则策略65-67
• 第六章 图形组织器在学习中的应用情况调查与分析67-78
• 6.1 调查研究目的67
• 6.2 调查研究对象与方法67-68
• 6.2.1 调查对象67
• 6.2.2 研究方法67-68
• 6.3 调查结果68-74
• 6.3.1 图形组织器的使用现状68-70
• 6.3.2 理性思维发展情况70-72
• 6.3.3 学习维度发展情况72-74
• 6.4 图形组织器促进学习维度和理性思维发展的具体方法74-76
• 6.5 结语与展望76-78
• 参考文献78-81
• 附录81-84
• 研究生期间学术科研情况84-85
• 致谢85

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本文编号：679212