小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究

发布时间：2017-09-03 16:36

  本文关键词：小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究

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【摘要】： 本研究以苏州市四所小学的学生为被试,初步修订了日本荒木纪幸教授编制的《小学生学校内焦虑问卷》,并探索了小学生学校内焦虑在各背景变量上的差异性。并根据结果绘制个体诊断图。通过分析和讨论,本研究的主要结论为: (1)修订后的小学生学校内焦虑问卷由四因素组成:考试和成绩焦虑、人际关系焦虑、上课焦虑、身体和安全焦虑。问卷具有良好的测量学指标。 (2)小学生学校内焦虑总分以及各维度在学校类型上都有较为显著的差异。重点学校的焦虑得分要显著高于普通学校得分。 (3)小学生学校内焦虑总分、考试和成绩焦虑、人际关系焦虑以及身体和安全焦虑在性别上都存在着显著差异。男生焦虑得分高于女生。 (4)小学生单亲与否在考试和成绩焦虑分维度上存在显著差异。单亲小学生得分都高于非单亲小学生。 (5)小学生学校内焦虑总分、考试和成绩焦虑、上课焦虑以及身体和安全焦虑在年级上差异较为显著。五年级六年级三年级四年级。 (6)家庭月收入水平不同的子女在学校内焦虑总分以及各分维度上差异较为显著。家庭月收入较低的小学生在学校内焦虑总分和各维度得分都高于家庭月收入较高的学生。 (7)父亲学历层次不同的子女在学校内焦虑总分、考试和成绩焦虑维度以及人际关系焦虑上差异较为显著。父亲学历层次越低,其子女的焦虑水平越高。 (8)母亲学历层次不同的子女在学校内焦虑总分、身体和安全焦虑、人际关系焦虑以及上课焦虑维度上差异显著。母亲学历层次越低,其子女的焦虑水平越高。 (9)自我成绩评价不同的学生其焦虑水平也存在较为显著差异。自我成绩评价较差学生的焦虑得分显著高于自我成绩评价优秀的学生。 (10)运用个体诊断图描述个体学校内焦虑情况。
【关键词】：小学生 学校内焦虑 个体诊断
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 1.前言10-12
• 1.1 问题提出10-11
• 1.2 研究意义11-12
• 1.2.1 理论意义11
• 1.2.2 实践意义11-12
• 2.文献综述12-19
• 2.1 国外各流派的焦虑理论探讨12-14
• 2.1.1 存在主义哲学的焦虑观12
• 2.1.2 精神分析流派的焦虑观12
• 2.1.3 行为主义流派的焦虑观12-13
• 2.1.4 认知理论中的焦虑观13-14
• 2.2 学校内焦虑的定义14-15
• 2.2.1 大多数学者对焦虑的定义14
• 2.2.2 本研究所参考的焦虑定义14
• 2.2.3 学校内焦虑的定义14-15
• 2.2.4 本研究中学校内焦虑的定义15
• 2.3 小学生学校焦虑的研究15-18
• 2.3.1 小学生心理焦虑方面的一般性调查研究15-16
• 2.3.2 学习焦虑的研究16-17
• 2.3.3 小学生心理焦虑的相关因素研究17-18
• 2.4 已有研究评价和本研究的出发点18-19
• 3.研究设计19-21
• 3.1 研究的步骤19
• 3.2 研究被试19
• 3.3 研究假设19-20
• 3.4 研究工具20
• 3.5 数据处理20-21
• 4.小学生学校内焦虑问卷的修订21-34
• 4.1 问卷的初步修改21
• 4.2 问卷的初测及结构分析21-25
• 4.2.1 初测样本21-22
• 4.2.2 项目分析22-23
• 4.2.3 区分度23
• 4.2.4 因素分析23-25
• 4.3 第二次施测及结果分析25-34
• 4.3.1 研究被试25-26
• 4.3.2 研究程序26
• 4.3.3 第二次问卷结构分析26-30
• 4.3.4 信度分析30-31
• 4.3.5 效度分析31-34
• 5.数据分析34-43
• 5.1 小学生学校内焦虑的差异性研究34-43
• 5.1.1 小学生学校内焦虑现状34
• 5.1.2 不同学校类型学生的焦虑水平的差异性分析34-35
• 5.1.3 小学生学校内焦虑的性别差异35-36
• 5.1.4 小学生学校内焦虑在单亲与否上的差异36
• 5.1.5 小学生学校内焦虑在不同年级上的差异36-37
• 5.1.6 小学生学校内焦虑在家庭月收入上的差异37-39
• 5.1.7 小学生学校内焦虑在父亲文化程度上的差异39-40
• 5.1.8 小学生学校内焦虑在母亲文化程度上的差异40-42
• 5.1.9 小学生学校内焦虑在自我评价上的差异42-43
• 6.个体诊断43-48
• 7.讨论与对策48-60
• 7.1 关于小学生学校内焦虑问卷的项目、结构和信效度48-49
• 7.2 小学生学校内焦虑水平的差异性讨论49-55
• 7.2.1 不同学校类型的差异性讨论49-50
• 7.2.2 性别的差异性讨论50-51
• 7.2.3 不同年级的差异性讨论51-52
• 7.2.4 不同父、母亲文化差异性讨论52-53
• 7.2.5 不同家庭月收入差异性讨论53-54
• 7.2.6 单亲与否差异性讨论54
• 7.2.7 不同自我评价差异性讨论54-55
• 7.3 小学生学校内焦虑诊断应用研究讨论55
• 7.4 应对小学生学校内焦虑水平的对策与建议55-60
• 7.4.1 正确看待焦虑，，降低高焦虑水平，促进心理健康55-56
• 7.4.2 注意焦虑特点的差异性，根据差异特点进行相应的心理教育与辅导56-58
• 7.4.3 针对高焦虑个体，采用适当的心理疗法58-59
• 7.4.4 合理运用个体诊断方法加强学校内焦虑水平控制59-60
• 8.总论60-62
• 8.1 本研究的主要结论60
• 8.2 研究创新60
• 8.3 研究不足60-61
• 8.4 研究展望61-62
• 参考文献62-66
• 攻读学位期间公开发表的论文参与课题66-67
• 附录67-68
• 后记68-69

【参考文献】

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本文编号：786154