美国农村教师培养计划研究

发布时间：2017-09-14 22:38

  本文关键词：美国农村教师培养计划研究

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【摘要】： 众所周知,美国的教育系统在世界上处于领先地位。然而,教师质量低下和数量短缺的问题却一直是美国教育中的一个瓶颈。在农村地区,这一问题表现地更为突出。为了有效的解决这一问题,促进农村教育的发展,美国一些大学从20世纪70年代便开始实施专门的农村教师培养计划,针对农村的特点培养适应农村教学环境和教学任务的专门师资。经过近40年的探索,美国农村教师培养计划已经取得了较大的发展,并积累了很多宝贵经验。与其相比,我国农村学校的师资队伍也同样面临着严重的数量和质量问题。如何培养优秀的农村教师,在我国也是迫在眉睫。所以对美国农村教师培养计划的研究无论是在理论上还是在实践上都具有现实意义。然而我国学者在这方面却尚未有较为深入的研究,故本论文以美国农村教师培养计划作为研究对象,以期能够对其做一个较为深入和全面的研究。具体而言,本研究的目标在于阐明美国农村教师培养计划提出的背景,详细阐述美国农村教师培养计划的实施现状,并在此基础上分析美国农村教师培养计划的特点、成效及面临的挑战。 本文除引言和结语外,正文主要由以下五章组成: 第一章:美国农村教师培养计划提出的背景。本章主要从农村教学环境的特殊性、农村师资队伍中存在的问题、农村教育发展对教师教育提出的要求这三个方面阐述了美国农村教师培养计划提出的背景。 第二章:美国农村教师培养计划的实施现状。本章从培养计划的类型、目标、入学标准、资金来源、课程设置以及实施模式这几个方面对培养计划的实施现状进行了介绍。 第三章:美国农村教师培养计划的个案分析。本章以东沃克维亚合作伙伴、阿巴拉契亚教学联盟和印第安纳大学这三个组织实施的三种不同模式的农村教师培养计划作为典型案例,分别从培养计划的参与机制、目标、招生对象与入学标准、课程设置及修业年限这几个方面对美国农村教师培养计划进行个案分析。 第四章:美国农村教师培养计划的特点、成效及面临的挑战。本章在第二、第三章论述的基础上,首先归纳总结了美国农村教师培养计划的特点。其次,对美国农村教师培养计划的成效进行了阐述。最后,分析了培养计划在实施过程中面临的一些挑战。 第五章:启示与借鉴。本章首先对我国农村教师教育现状进行了反思,指出当前我国农村教师培养中存在的一些问题。其次,结合美国农村教师培养计划中的成功经验,有针对性的提出了改革建议。
【关键词】：美国 农村学校 农村教师 教师培养计划
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-16
• 一、选题缘起10
• 二、研究意义10-11
• 三、文献综述11-14
• （一） 关于美国农村教育的研究11-12
• （二） 关于美国教师教育的研究12-13
• （三） 关于美国农村教师培养计划的研究13-14
• 四、研究目的及方法14
• 五、相关概念说明14-16
• （一） 农村14-15
• （二） 教师培养计划15-16
• 第一章 美国农村教师培养计划提出的背景16-20
• 一、美国农村的教学环境16-17
• （一） 美国农村社区的特点16-17
• （二） 美国农村学校的特点17
• 二、美国农村师资队伍存在的问题17-18
• （一） 教师的数量问题17-18
• （二） 教师的质量问题18
• 三、美国农村教育发展对教师教育的要求18-20
• （一） 美国教师教育的传统18-19
• （二） 农村教师培养计划的提出19-20
• 第二章 美国农村教师培养计划的实施现状20-29
• 一、培养计划的类型21
• 二、培养计划的目标21-23
• （一） 宏观目标21-22
• （二） 微观目标22-23
• 三、培养计划的入学标准23
• 四、培养计划的资金来源23-24
• （一） 政府资助23-24
• （二） 校友捐赠24
• （三） 学区、学校以及个人的投入24
• 五、培养计划的课程设置24-26
• （一） 培养计划课程设置的模式——整合模式24-25
• （二） 美国农村教师培养计划课程的组成部分25-26
• 六、培养计划的实施模式26-29
• （一） “2+2”培养模式26-27
• （二） “1+1+2”培养模式27-28
• （三） 远程教育模式28-29
• 第三章 农村教师培养计划的个案分析29-36
• 一、东沃克维亚合作伙伴实施的农村教师培养计划29-31
• （一） 培养计划的参与各方及职能29
• （二） 培养计划的目标29-30
• （三） 培养计划的招生对象与入学标准30
• （四） 培养计划的课程设置及修业年限30-31
• 二、阿巴拉契亚教学联盟实施的农村教师培养计划31-33
• （一） 培养计划的参与各方及职能31-32
• （二） 培养计划的目标32
• （三） 培养计划的招生对象与入学标准32
• （四） 培养计划的课程设置及修业年限32-33
• 三、印第安纳大学实施的农村教师培养计划33-36
• （一） 培养计划的参与各方及职能33
• （二） 培养计划的目标33
• （三） 培养计划的招生对象与入学标准33-34
• （四） 培养计划的课程设置及修业年限34
• （五） 技术的使用34-36
• 第四章 美国农村教师培养计划的特点、成效及面临的挑战36-40
• 一、培养计划的特点36-38
• （一） 在培养类型上，因地制宜灵活多样36
• （二） 在招生对象上，倾向于在农村本地招生36-37
• （三） 在课程设置上，，纳入在农村教学的相关理论37
• （四） 在培养过程上，强调理论与实践的紧密结合37
• （五） 在合作机制上，充分发挥参与各方的有利条件37-38
• 二、培养计划取得的成效38
• （一） 培养了大批优秀的农村教师38
• （二） 推动了农村在职教师的专业发展38
• （三） 丰富了教师教育理论38
• 三、培养计划面临的挑战38-40
• （一） 农村社区的组织机构缺乏合作观念39
• （二） 参与培养计划的各机构在组织文化上存在差异39-40
• 第五章 启示与借鉴40-44
• 一、对我国农村教师教育的反思40-42
• （一） 免费师范生教育中存在的问题40-41
• （二） 农村在职教师继续教育中存在的问题41-42
• 二、几点改革建议42-44
• （一） 明确培养目标，增强服务意识42
• （二） 调整课程设置，突出“趋农”特色42
• （三） 改革培养方式，密切大学与农村中小学的联系42-44
• 结语44-45
• 参考文献45-48
• 后记48

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 冯宏义,许明;美国扶助薄弱中小学的主要措施[J];比较教育研究;2004年01期

2 杨尊伟;美国教师教育:从“能力本位”到“标准本位”[J];比较教育研究;2004年01期

3 郭志明;美国教师教育课程改革[J];国家教育行政学院学报;2004年01期

4 高如峰;农村义务教育财政体制比较:美国模式与日本模式[J];教育研究;2003年05期

5 徐琦;美国的农村社区研究[J];中国农业大学学报(社会科学版);2002年03期

6 赵中建;美国80年代以来教师教育发展政策述评[J];全球教育展望;2001年09期

7 邓涛,单晶;近二十年来美国教师教育的改革与发展[J];外国教育研究;2003年05期

本文编号：852781