教育对我国经济增长贡献的实证研究

发布时间：2017-09-28 07:20

  本文关键词：教育对我国经济增长贡献的实证研究

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【摘要】： 一个国家经济的增长直接表现为该国GDP或人均GDP的增长,宏观经济学研究的就是经济增长及其决定问题,许多经济学家都尝试解读它的原因、机制和路径。从Solow(1956)的Sollow模型到Lucas(1988)的内生增长模型,都对经济增长进行阐述。按照西方经济学的观点,生产因素分为土地、资本、劳动力和企业家才能四个部分,因此要研究经济增长的影响因素也要从这四个方面入手。 最初经济学家们认为资本和劳动力对经济增长的影响最大,他们通过C-D生产函数对经济增长进行描述,通过这个函数得出资本和劳动力变化对经济增长的影响,把其他未知的影响要素归结于科学技术这一个外生变量。外生的科学技术生产因素所发挥的作用越来越大,经济学家开始把目光投向科学技术的生产研究上来,他们认为科学技术作为一种生产因素,也是人类智力的产物,也可以进行量化和内生化。科学技术通过与劳动力结合,使劳动者的劳动生产率大大增加,不同的人由于拥有的不同的科学技术,导致他们生产率也有很大的不同,这就是人力资本。所以人力资本作为一种更加重要的生产因素被经济学家引入到经济增长模型中来。 我国从1978年实施改革开放以来经济取得巨大的发展,人民生活水平得到巨大的提高。我国从高度集中的计划经济体制转向具有中国特色的社会主义市场经济；人民生活水平从温饱转向基本小康水平；从一个在世界格局中若有若无的角色转变成世界一体化大潮下的弄潮儿。在1978年以来的30多年间,我国GDP平均每年增长10%,使中国成为世界上经济增长速度最快的经济体之一,也创造人类发展史上时间最长速度最快的记录。与此同时国际上对中国能否在可预见的未来继续实现高速发展出现怀疑的声音,其中美国经济学家Krugman (1994)指出：在20年的时间里,中国10多亿的人口的收入提高4倍。在人类历史上,还没有如此多的人,在物质生活方面经历如此快的改善。但与此同时,虽然亚洲取得卓越的经济增长率,却没有与之相当的卓越的生产率的增长。它的增长是资源投入的结果,而不是效率的提高,根据资本的边际生产率递减规律,积累推动的产出增长必然下降。因此中国经济增长是不可持续的。这些话在全球金融危机的背景下,显得尤其醒目。 教育通过促进人力资本积累来间接的影响经济增长,这就为我们计算教育对经济增长贡献率提供思路。本文以教育为研究对象,通过Mankiw、Romer和Weil经济增长模型,把教育因素引入到经济增长模型中。然后用计量的方法,直接计算出教育对我国经济增长的贡献率。通过与国外发达国家的教育贡献率的比较,分析我国教育贡献率低的原因并提出政策建议,为教育部门制定教育政策提供理论依据和参考。
【关键词】：经济增长 物质资本存量 人力资本存量 人均受教育年限
【学位授予单位】：山东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G520;F224;F124
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 一、导论10-13
• 1.1 研究意义和目的10
• 1.2 研究方法和创新点10-11
• 1.3 研究内容和结构11-13
• 二、文献综述13-20
• 2.1 古典经济增长模型13-14
• 2.2 人力资本-经济增长的动力14-15
• 2.3 教育对经济增长的影响15-20
• 2.3.1 教育对经济增长影响的理论分析15
• 2.3.2 教育对经济增长的实证研究15-18
• 2.3.3 我国的研究现状18-20
• 三、模型构建20-23
• 3.1 劳动者报酬法21
• 3.2 教育经费投入法21
• 3.3 受教育年限法21-23
• 四、数据估算23-26
• 4.1 国内生产总值23
• 4.2 物质资本存量23-25
• 4.2.1 基期资本存量24-25
• 4.2.2 固定资产投资价格指数25
• 4.2.3 名义投资额和折旧额25
• 4.3 从业人员平均受教育年限25-26
• 五、计量分析26-28
• 5.1 单位根检验26
• 5.2 计量结果分析26
• 5.3 国外比较分析26-28
• 六、结语28-30
• 附录30-37
• 参考文献37-39
• 致谢39-40
• 学位论文评阅及答辩情况表40

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：934547