教师校本研修状态个案研究

发布时间：2017-10-05 02:36

  本文关键词：教师校本研修状态个案研究

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【摘要】： 校本研修是教师继续教育的主要形式之一,早已成为促进教师专业发展、提升教师素养的一种普遍和有效的途径。上海市浦东新区的部分学校开展了“十一五”校本研修活动。 本研究对浦东新区的25所参与校本研修的学校和8所未参与研修的学校进行了调查,旨在了解参与校本研修学校的教师对校本研修这一活动的了解和参与状况,经过统计分析发现：在研修参与学分获得方面,大多数教师都能很好地修满规定的学分；在研修成果学分的活动方面,大约有55%的教师没有发表过1篇论文,67.6%的教师至少执教过一次公共课,在论文和公开课的评比中,有33.8%的教师至少获奖一次。教师们参与的积极性还是较高的。 无论是已经参与校本研修学校的教师,还是尚未进行校本研修学校的教师,他们的专业发展意愿都很强,尤其是幼儿园教师以及处于1-5年教龄段的教师,他们的专业发展意愿水平显著高于其他学校类型和其他教龄段的教师的专业发展的意愿水平,处于11-15年教龄段的教师专业发展意愿最低。在教师们看来,校本研修活动有一定的效果,幼儿园教师对研修效果的评价显著高于其他学校教师的评价。高中教师对研修活动效果的评价显著低于其他学校教师对此的评价,5年教龄之内的教师对活动效果的评价显著高于其他教龄段的教师。 在教师们看来,校本研修中最突出的困难有三点：缺乏研修时间、加重工作负担以及缺乏科学合理的评价方式。教师们对研修活动的硬性考核标准表示反感,对学分确认制度的合理性和清晰度的认可度也不高。相关的教育行政和管理部门不妨对此加以关注和改进。
【关键词】：教师 校本研修 教师专业发展
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 引言11-19
• 一、研究缘起与意义11-13
• (一) 研究缘起11-13
• (二) 研究意义13
• 二、核心概念的界定13-15
• 三、浦东新区校本研修情况简介15-19
• (一) 基本原则15
• (二) 研修内容15-16
• (三) 研修学分的认定16-19
• 第二章 研究设计与方法19-21
• 一、研究问题19
• 二、研究方法与设计19-21
• (一) 问卷设计19
• (二) 问卷发放与回收19-20
• (三) 整理与分析数据20-21
• 第三章 研究结果统计与分析21-58
• 一、教师的校本研修学分获得情况分析21-36
• (一) 教师校本研修过程参与学分获得情况21-25
• (二) 教师校本研修成果学分获得情况25-36
• 二、研修活动中遇到的突出困难36-37
• 三、教师眼中的研修活动37-58
• (一) 教师参与校本研修的动力及目的概况37-41
• (二) 研修活动中教师的自由度和选择空间41-42
• (三) 对校本研修的硬性考核标准的态度42-44
• (四) 校本研修的学分确认制度的清晰度44-46
• (五) 校本研修的学分确认制度的合理性46-48
• (六) 校本研修增加教师的负担48-49
• (七) 教师喜欢的研修模式49-51
• (八) 校本研修的必要性51-52
• (九) 教师的专业发展意愿52-53
• (十) 校本研修活动的效果53-58
• 第四章 结论与建议58-59
• 参考文献59-61
• 后记61-62

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 胡惠闵;;从区域推进到以校为本:校本研修实践范式研究[J];教育发展研究;2010年24期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 金海莲;中韩小学教师职后培训体系比较研究[D];延边大学;2012年

2 徐珊;农村普通高中教师校本培训的现状调查与对策研究[D];广州大学;2012年

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本文编号：974334