宽恕理论问题与德育价值探讨

发布时间：2017-10-10 02:09

  本文关键词：宽恕理论问题与德育价值探讨

  更多相关文章： 宽恕 心理机制 影响因素 道德功能 道德教育

【摘要】： 本文针对宽恕理论和实践研究中存在的一些问题和不足，对宽恕的概念、心理机制和影响因素做了较为系统的论述，并就宽恕的道德功能进行理论的探讨。在此基础上，结合道德教育实践，从实施宽恕教育的必要性、可行性和主要方法三个方面，对宽恕在学校德育实践中的价值进行了阐述，并对学校的宽恕教育提出了相关的参考性建议。 本文首先对宽恕概念进行了分析。分析认为，宽恕具有“自我关注性”、存在条件性、过程动态性以及亲社会性等特点，宽恕是个体的认知、情绪和行为相互作用的产物。在此基础上，对宽恕下此定义：宽恕是个体在遭受到不公平的伤害以后，，个体对冒犯者或伤害者的情绪、认知和行为反应逐渐从负面转向正面，进而宽大饶恕冒犯者或伤害者的心理过程。本文还初步论述了宽恕的三个心理机制：观察学习、角色采择和认知失调。观察学习是宽恕心理机制中最初级的心理机制，个体经历了从简单观察学习到“理解观察学习”的过程；角色采择是宽恕心理机制中最根本的机制，而认知失调是一种动力机制。本文结合宽恕现有的研究和中国文化，认为宽恕的影响因素是多方面的，这些因素包括宽恕主体的因素、宽恕客体的因素、宽恕主客体关系因素以及社会环境因素，宽恕主体的因素是最重要的因素。其中个体的移情是关键因素，而与中国文化相关的人格是影响中国人宽恕的根本因素。虽然其他因素不是最重要的因素，但是也影响着宽恕发生的速度和程度。各个因素之间相互影响、相互作用，共同导致了宽恕的发生。此外，本文还针对目前对宽恕道德功能研究和探讨的不足，深入论述了宽恕两方面的道德功能。在学校道德教育中，宽恕教育的积极意义和宽恕教育的缺失成为宽恕教育实施的必要性，学生的心理基础以及社会文化为宽恕教育提供了可能性。据此，本文对当前的宽恕教育提出了两条建议：首先，树立宽恕的道德认识，并把握随机的道德情景中巩固和增强宽恕意识；其次，创设适当的道德情景，让受教育者体验积极的道德情感。
【关键词】：宽恕 心理机制 影响因素 道德功能 道德教育
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 前言7-10
• 第一节 研究现状及存在的问题10-20
• 一、国内外研究现状10-17
• (一) 宽恕的定义10-12
• 1. 应对策略说和复合情绪说10
• 2. 关系修复说和情绪修复说10-11
• 3. 动机结构说和亲社会行为说11
• 4. 三维说和四成分说11-12
• 5. 国内关于宽恕的界定12
• (二) 宽恕与道德发展的研究12-14
• (三) 宽恕的影响因素研究14-16
• (四) 宽恕的研究方法16-17
• 1. 叙事法16
• 2. 问卷法16
• 3. 实验法16-17
• 二、现有研究中存在的主要问题17-20
• (一) 宽恕界定略有偏颇且缺乏理论探讨17
• (二) 以往研究缺乏宽恕心理机制的探讨17-18
• (三) 宽恕影响因素的研究缺乏深入性、系统性和文化差异性18
• (四) 缺乏对宽恕道德功能的探讨18-20
• 第二节 宽恕理论问题的探讨20-39
• 一、宽恕概念的分析20-25
• (一) 特点再认20-22
• 1. 自我关注性21
• 2. 存在条件性21
• 3. 过程动态性21-22
• 4. 亲社会性22
• (二) 宽恕的心理结构22-25
• 1. 心理学中的知情观23-24
• 2. 宽恕的界定24-25
• 二、宽恕的心理机制25-29
• (一) 观察学习25-26
• (二) 角色采择26-27
• (三) 认知失调27-29
• 三、影响宽恕的主要因素29-39
• (一) 宽恕主体的因素29-34
• 1. 移情30-31
• 2. 人格31-32
• 3. 宽恕主体的情绪32
• 4. 宽恕主体的认知32-33
• 5. 宽恕主体的生活经历33-34
• (二) 宽恕客体的因素34-36
• 1. 宽恕客体的个人特点34-35
• 2. 宽恕客体事后行为35-36
• (三) 宽恕主客体的关系36
• (四) 社会环境36-39
• 1. 社会舆论36-38
• 2. 发生情境38-39
• 第三节 宽恕研究在学校道德教育中的价值39-50
• 一、宽恕的道德功能39-42
• (一) 宽恕使个体协调道德选择，解决道德冲突39-41
• (二) 宽恕促进宽恕客体的良心发现，监督和约束其道德行为41-42
• 二、宽恕研究对学校道德教育的价值42-50
• (一) 宽恕教育的必要性42-44
• 1. 宽恕教育有助于解决人际冲突42-43
• 2. 学校里学生宽恕现状不容乐观43
• 3. 宽恕教育的缺失是学校道德教育中的缺憾43-44
• (二) 实施宽恕教育的可行性44-46
• 1. 中国文化一贯倡导宽恕44-45
• 2. 学生具备宽恕教育的心理基础45-46
• (三) 实施宽恕教育的主要方法46-50
• 1. 树立宽恕意识，并在随机的道德情景中，巩固和增强宽恕意识46-48
• 2. 创设道德情景，让受教育者体验积极的道德情感48-50
• 参考文献50-54
• (一) 英文部分50-52
• (二) 中文部分52-54
• 后记54

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 祁焦霞;大学生应对效能、归因风格与自我宽恕水平的关系研究[D];广州大学;2010年

2 贺海龙;中学生宽恕倾向及其与心理健康之间的关系[D];天津师范大学;2012年

本文编号：1003719