高校英语教师对“以技术为中介的任务型教学”的理解与实施调查研究

发布时间：2021-04-12 12:45

　　《教育信息化2.0行动计划》（2018）的颁布,旨在将教育信息化1.0中的外在因素转化为内生变量,而从“信息技术”到“信息素养”,从“技术应用”到“技术融合”恰好是其内在旨归,落实在高校英语教师的教学实践中亦是如此。随后,《中国教育现代化2035》（2019）的出台,将“建设高素质专业化新型教师队伍”和“加快信息时代教育变革”视作教育现代化不可或缺的组成部份。此外,2017年教育部颁发的《大学英语教学指南》中,对外语教师的方法论规约中也提及“计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段”。信息技术与外语教学、外语教师已然成为不可分割的整体。“以技术为中介的任务型教学”一方面与《大学英语教学指南》中对任务型教学法的提倡不谋而合,一方面也满足了信息技术与英语教学融合的要求。然而,“以技术为中介的任务型教学”作为一种“信息环境依存型”的教学法,它与传统的任务型教学既有联系又存在一些差异,在国内大学层面的应用也受到一定的局限和阻碍。故本文以“以技术为中介的任务型教学”为视点,探究大学英语教师对“以技术为中介的任务型教学”的观念认知与实施的现状、认知与实施间的差异以及影响其实施的因素,以期... 

【文章来源】：浙江师范大学浙江省

【文章页数】：108 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
ACKNOWLEDGEMENTS
ABSTRACT
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Purpose and significance of the study
    1.3 Layout of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Task-based Language Teaching（TBLT）
        2.1.1 The definition of task
        2.1.2 Theoretical foundations of TBLT
        2.1.3 Previous studies and future trends on TBLT
    2.2 Computer-assisted language learning in English education
        2.2.1 CALL in foreign language teaching（FLT）
        2.2.2 Theoretical foundations of CALL in FLT
        2.2.3 TBLT in CALL setting
    2.3 Technology-mediated task-based language teaching
        2.3.1 The definition of technology-mediated TBLT
        2.3.2 The features of technology-mediated task
        2.3.3 Conceptual framework of technology-mediated TBLT
        2.3.4 Previous studies on technology-mediated TBLT
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.3 Interview
        3.3.4 Classroom Observation
    3.4 Data collection and analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 College EFL teachers’perceptions on technology-mediated TBLT
        4.1.1 On approach level
        4.1.2 On design level
        4.1.3 On procedure level
    4.2 College EFL teachers’implementation of technology-mediated TBLT
        4.2.1 The implementation of technology-mediated tasks in classroom
        4.2.2 Discrepancies of perceptions and implementation
    4.3 Contributing factors on the implementation of technology-mediated TBLT
        4.3.1 Internal factors on the implementation of technology-mediated TBLT
        4.3.2 External factors on the implementation of technology-mediated TBLT
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and suggestions
REFERENCES
APPENDIXES
    Appendix1:Questionnaire
    Appendix2:Outline of interview
    Appendix3:Classroom observation
攻读学位期间发表的学术论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]高校英语教师对任务型教学的理解与实施探究[J]. 谢元花,陈秋丽.  现代外语. 2019(02)
[2]任务型语言教学中的教师信念和教师主导话语研究[J]. 朱彦,束定芳.  现代外语. 2017(01)
[3]自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J]. 贺学勤.  外语界. 2016(04)
[4]外语教育信息化进程中的常态变化与发展——基于教育信息化的可视化研究[J]. 陈坚林,王静.  外语电化教学. 2016(02)
[5]任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J]. 李广凤.  课程.教材.教法. 2015(09)
[6]二语习得社会文化理论框架下的“生态化”任务型语言教学研究[J]. 秦丽莉,戴炜栋.  外语与外语教学. 2013(02)
[7]亚洲语境下的任务型语言教学研究[J]. 吴文,潘康明.  现代外语. 2012(03)
[8]信息时代语言教师的教育技术素养探讨——基于ICT-CST及语言本质的辨析[J]. 冯青来,胡加圣.  外语电化教学. 2009(06)
[9]论在线教师专业发展理念及其实施困境[J]. 付安权.  外国教育研究. 2009(03)
[10]二语习得社会心理研究:心理学派与社会文化学派[J]. 高一虹,周燕.  外语学刊. 2009(01)

博士论文
[1]高校外语教师信息资源给养转化行为研究[D]. 马牧青.上海外国语大学 2018



本文编号：3133319