基于联通主义学习理论的在线开放课程设计与开发模式研究
发布时间：2021-06-11 14:27
联通主义是数字时代的学习理论,是指导学习者适应未来时代发展的理论基础。当前在线课程的课程设计研究重点向增强交互、促进创新的方向转移,探究以cMOOC为代表的联通主义具体实践的课程设计与开发模式,能够为在线课程的设计与开发提供新的理论支持,也符合远程教育的未来发展趋势。为了研究“如何以联通主义学习理论为指导来设计和开发在线开放课程”这个问题,本研究将该问题分为以下三个子问题进行:（1）基于联通主义的在线开放课程都有哪些特点?在设计与开发过程中需要遵循哪些原则?（2）基于联通主义的在线开放课程的构成要素是什么?各要素设计具备怎样的特征?（3）基于联通主义的在线开放课程设计与开发具体流程是什么?设计时需要把握哪些设计要点?基于以上研究问题,本研究首先对联通主义的知识观、学习观以及课程观进行了系统的梳理,发现联通主义学习围绕“网络构建”与“知识创生”两个目标展开,具有学习内容生成性、课程形式开放性的特点。在对cMOOC等具体实践做了详细的文献综述后发现,基于联通主义的在线课程具有学习方式分布化、网络化,学习内容生成性,学习环境联通化,学习活动互动性,以及学习者身份多样性与自主性等特点,并基于此...
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：126 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1联通主义学习理论的学习观：学习即网络的形成（Siemens,2005）
江南大学硕士学位论文102.1.3联通主义课程观：开放网络课程联通主义的知识观强调知识的分布式、生成性特点，而学习观则强调学习是三种基本网络的形成。基于知识观与学习观的特点与要求，联通主义的课程观强调课程的开放性，课程需要为知识的创造、生长以及网络的形成提供基础空间。这个也反映在联通主义的相关实践当中。在联通主义传播初期，为了更好的传播与发展联通主义理论，两位创始人乔治西蒙斯和斯蒂芬唐斯将联通主义学习理论付诸实践，他们开发了一系列在线开放课程。由于是在联通主义理论指导下开设的课程，这些课程结构与传统课程差别很大（见图2.1-2，图2.1-3），传统课程是以教师提供的材料作为学习和交互的中心，而教师提供的资源则是知识探索的边界，学习的空间被限制在教师、实验室等固定场景之内。而联通主义课程结构整体就是开放的，教师提供的资源是为了启发学习者进行知识探索，并且学习者也可以自主上传自己感兴趣的学习资源，而学习和交互的中心是学习者们创造的内容。学习空间不再局限于某一个或几个，整个学习是发生在分布式的网络环境当中的。王志军等（2014）总结了体现这些在线开放课程的主要特征（Siemens，2011a）:（1）强调学习者的自主决策；（2）课程由课程促进者与参与者共同开发；（3）生成性内容的再分享；（4）通过网络传递课程内容；（5）个体的自主学习环境与交互空间；（6）课程内容碎片化。从这些特征中可以看出，开放性对于基于联通主义课程建设的重要性。图2.1-2传统的课程结构（Siemens,2011a，王志军,陈丽，2014a）图2.1-3联通主义的课程结构（Siemens,2011a，王志军,陈丽，2014a）
江南大学硕士学位论文102.1.3联通主义课程观：开放网络课程联通主义的知识观强调知识的分布式、生成性特点，而学习观则强调学习是三种基本网络的形成。基于知识观与学习观的特点与要求，联通主义的课程观强调课程的开放性，课程需要为知识的创造、生长以及网络的形成提供基础空间。这个也反映在联通主义的相关实践当中。在联通主义传播初期，为了更好的传播与发展联通主义理论，两位创始人乔治西蒙斯和斯蒂芬唐斯将联通主义学习理论付诸实践，他们开发了一系列在线开放课程。由于是在联通主义理论指导下开设的课程，这些课程结构与传统课程差别很大（见图2.1-2，图2.1-3），传统课程是以教师提供的材料作为学习和交互的中心，而教师提供的资源则是知识探索的边界，学习的空间被限制在教师、实验室等固定场景之内。而联通主义课程结构整体就是开放的，教师提供的资源是为了启发学习者进行知识探索，并且学习者也可以自主上传自己感兴趣的学习资源，而学习和交互的中心是学习者们创造的内容。学习空间不再局限于某一个或几个，整个学习是发生在分布式的网络环境当中的。王志军等（2014）总结了体现这些在线开放课程的主要特征（Siemens，2011a）:（1）强调学习者的自主决策；（2）课程由课程促进者与参与者共同开发；（3）生成性内容的再分享；（4）通过网络传递课程内容；（5）个体的自主学习环境与交互空间；（6）课程内容碎片化。从这些特征中可以看出，开放性对于基于联通主义课程建设的重要性。图2.1-2传统的课程结构（Siemens,2011a，王志军,陈丽，2014a）图2.1-3联通主义的课程结构（Siemens,2011a，王志军,陈丽，2014a）
【参考文献】：
期刊论文
[1]联通主义学习中学习者社会网络特征研究[J]. 郭玉娟,陈丽,许玲,高欣峰. 中国远程教育. 2020(02)
[2]联通主义:“互联网+教育”的本体论[J]. 王志军,陈丽. 中国远程教育. 2019(08)
[3]联通主义学习行为分析方法体系研究[J]. 王志军,刘璐,杨阳. 开放教育研究. 2019(04)
[4]“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化[J]. 陈丽,逯行,郑勤华. 中国远程教育. 2019(07)
[5]“互联网+”时代教育哲学与教育原理的演变与发展[J]. 陈丽. 中国远程教育. 2019(07)
[6]教育信息化2.0:互联网促进教育变革的趋势与方向[J]. 陈丽. 中国远程教育. 2018(09)
[7]联通主义学习教学交互研究新视角:行动者网络理论[J]. 王志军. 现代远程教育研究. 2017(06)
[8]中国MOOCs建设与发展研究:现状与反思[J]. 赵宏,郑勤华,陈丽. 中国远程教育. 2017(11)
[9]基于社会性知识网络的cMOOC学习设计[J]. 段金菊. 电化教育研究. 2017(11)
[10]联通主义视域下成人在线自主学习导学策略研究[J]. 刘智明,武法提. 电化教育研究. 2017(11)
硕士论文
[1]联通主义视域下的高中英语听力混合式教学实践研究[D]. 田曼汝.哈尔滨师范大学 2016
本文编号：3224712
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：126 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1联通主义学习理论的学习观：学习即网络的形成（Siemens,2005）
江南大学硕士学位论文102.1.3联通主义课程观：开放网络课程联通主义的知识观强调知识的分布式、生成性特点，而学习观则强调学习是三种基本网络的形成。基于知识观与学习观的特点与要求，联通主义的课程观强调课程的开放性，课程需要为知识的创造、生长以及网络的形成提供基础空间。这个也反映在联通主义的相关实践当中。在联通主义传播初期，为了更好的传播与发展联通主义理论，两位创始人乔治西蒙斯和斯蒂芬唐斯将联通主义学习理论付诸实践，他们开发了一系列在线开放课程。由于是在联通主义理论指导下开设的课程，这些课程结构与传统课程差别很大（见图2.1-2，图2.1-3），传统课程是以教师提供的材料作为学习和交互的中心，而教师提供的资源则是知识探索的边界，学习的空间被限制在教师、实验室等固定场景之内。而联通主义课程结构整体就是开放的，教师提供的资源是为了启发学习者进行知识探索，并且学习者也可以自主上传自己感兴趣的学习资源，而学习和交互的中心是学习者们创造的内容。学习空间不再局限于某一个或几个，整个学习是发生在分布式的网络环境当中的。王志军等（2014）总结了体现这些在线开放课程的主要特征（Siemens，2011a）:（1）强调学习者的自主决策；（2）课程由课程促进者与参与者共同开发；（3）生成性内容的再分享；（4）通过网络传递课程内容；（5）个体的自主学习环境与交互空间；（6）课程内容碎片化。从这些特征中可以看出，开放性对于基于联通主义课程建设的重要性。图2.1-2传统的课程结构（Siemens,2011a，王志军,陈丽，2014a）图2.1-3联通主义的课程结构（Siemens,2011a，王志军,陈丽，2014a）
江南大学硕士学位论文102.1.3联通主义课程观：开放网络课程联通主义的知识观强调知识的分布式、生成性特点，而学习观则强调学习是三种基本网络的形成。基于知识观与学习观的特点与要求，联通主义的课程观强调课程的开放性，课程需要为知识的创造、生长以及网络的形成提供基础空间。这个也反映在联通主义的相关实践当中。在联通主义传播初期，为了更好的传播与发展联通主义理论，两位创始人乔治西蒙斯和斯蒂芬唐斯将联通主义学习理论付诸实践，他们开发了一系列在线开放课程。由于是在联通主义理论指导下开设的课程，这些课程结构与传统课程差别很大（见图2.1-2，图2.1-3），传统课程是以教师提供的材料作为学习和交互的中心，而教师提供的资源则是知识探索的边界，学习的空间被限制在教师、实验室等固定场景之内。而联通主义课程结构整体就是开放的，教师提供的资源是为了启发学习者进行知识探索，并且学习者也可以自主上传自己感兴趣的学习资源，而学习和交互的中心是学习者们创造的内容。学习空间不再局限于某一个或几个，整个学习是发生在分布式的网络环境当中的。王志军等（2014）总结了体现这些在线开放课程的主要特征（Siemens，2011a）:（1）强调学习者的自主决策；（2）课程由课程促进者与参与者共同开发；（3）生成性内容的再分享；（4）通过网络传递课程内容；（5）个体的自主学习环境与交互空间；（6）课程内容碎片化。从这些特征中可以看出，开放性对于基于联通主义课程建设的重要性。图2.1-2传统的课程结构（Siemens,2011a，王志军,陈丽，2014a）图2.1-3联通主义的课程结构（Siemens,2011a，王志军,陈丽，2014a）
【参考文献】：
期刊论文
[1]联通主义学习中学习者社会网络特征研究[J]. 郭玉娟,陈丽,许玲,高欣峰. 中国远程教育. 2020(02)
[2]联通主义:“互联网+教育”的本体论[J]. 王志军,陈丽. 中国远程教育. 2019(08)
[3]联通主义学习行为分析方法体系研究[J]. 王志军,刘璐,杨阳. 开放教育研究. 2019(04)
[4]“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化[J]. 陈丽,逯行,郑勤华. 中国远程教育. 2019(07)
[5]“互联网+”时代教育哲学与教育原理的演变与发展[J]. 陈丽. 中国远程教育. 2019(07)
[6]教育信息化2.0:互联网促进教育变革的趋势与方向[J]. 陈丽. 中国远程教育. 2018(09)
[7]联通主义学习教学交互研究新视角:行动者网络理论[J]. 王志军. 现代远程教育研究. 2017(06)
[8]中国MOOCs建设与发展研究:现状与反思[J]. 赵宏,郑勤华,陈丽. 中国远程教育. 2017(11)
[9]基于社会性知识网络的cMOOC学习设计[J]. 段金菊. 电化教育研究. 2017(11)
[10]联通主义视域下成人在线自主学习导学策略研究[J]. 刘智明,武法提. 电化教育研究. 2017(11)
硕士论文
[1]联通主义视域下的高中英语听力混合式教学实践研究[D]. 田曼汝.哈尔滨师范大学 2016
本文编号：3224712
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