重识中小学创客教育:基于杜威“做中学”思想的审视

发布时间：2021-07-12 00:48

　　创客教育本是现代多元社会的产物,然而目前创客教育概念的典型界定普遍存在逻辑理路单一的问题。鉴于此,研究试图转换创客教育研究的视角,从创客教育的理论基础出发,通过对杜威"做中学"思想的解读,为重新认识中小学创客教育提供新视角。基于杜威"做中学"思想,中小学创客教育是指在知行合一的理念指导下,学习者借助数字化设备,结合系统的多学科知识,共同完成指向全面发展的人的造物活动。其核心价值是在创客教育的生活化中实现知识与经验的融合,在身心自由的创造活动中发展独立自主的思想,在交往行动中形成人类命运共同体的价值观。 

【文章来源】：教育科学研究. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、创客教育概念的理论省思
    (一)创客教育的典型界说
    (二)创客教育的重新解读
二、创客教育:技术时代的“做中学”
    (一)“做中学”思想的理论背景
    (二)“做中学”思想的核心含义
    (三)“做中学”思想的价值意蕴
        1. 联结学校课程与社会生活
        2. 实现心智的自由发展
        3. 形成真正的民主社会共同体
三、基于“做中学”思想的中小学创客教育
    (一)中小学创客教育的内涵重识
        1. 知行合一:创客教育的理念
        2. 造物活动:创客教育的中心
        3. 全面的人:创客教育的目的
    (二)中小学创客教育的价值重估
        1. 在创客教育的生活化中实现知识与经验的融合
        2. 在身心自由的创造活动中发展独立自主的思想
        3. 在交往行动中形成人类命运共同体的价值观


【参考文献】：
期刊论文
[1]再论创客及创客教育[J]. 张茂聪,秦楠.  教育研究. 2017(12)
[2]创客教育本质的悖离与回归[J]. 饶书林,田友谊.  中国教育学刊. 2017(09)
[3]警惕“做中学”:杜威参与理论辩正[J]. 丁道勇.  全球教育展望. 2017(08)
[4]培育实践智慧:创客教育的本质目标与实施策略探析[J]. 郑燕林,李卢一.  电化教育研究. 2017(02)
[5]谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统[J]. 钟柏昌.  现代教育技术. 2016(06)
[6]创客教育:源起、内涵与可能路径[J]. 田友谊.  比较教育研究. 2016(01)
[7]创客教育连续统:激活众创时代的创新基因[J]. 王佑镁,王晓静,包雪.  现代远程教育研究. 2015(05)
[8]关于“创客”,我们误解太多[J]. 吴俊杰.  上海教育. 2015(17)
[9]创客教育的价值潜能及其争议[J]. 杨现民,李冀红.  现代远程教育研究. 2015(02)



本文编号：3278845