多元智能视域下的信息技术课堂教学预设与生成研究
发布时间：2021-07-15 15:04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，纲要提出已有一段时间，但是在课堂教学中，教学质量并未得到提高，教学中对学生的关注较少，体现为学生主动性和创造性的缺少，教学过程中“一言堂”现象普遍存在。信息技术课堂教学也普遍存在上述问题，表现为预设不充分，课堂中缺少真正的生成，这些问题严重制约着信息技术课堂教学质量的提高。而致使问题出现的本质原因是信息技术教师缺乏正确的教育教学理念，对学生了解不够深入。此时，多元智能理论关注学生个性化的智能结构发展和完善的教育教学观念引起大家关注，这种理念能真正将“以学生为中心”的教育理想落实到位，帮助教师了解学生，实现完美预设和有效生成，促进信息技术课堂教学质量提高。笔者借助访谈信息技术教师的课堂教学预设和生成现状，并结合利用多元智能问卷和访谈对学生学习信息技术情况的了解，对影响当前信息技术课堂教学预设与生成的因素进行归因。并归纳出如何在信息技术具体课堂教学中促进学生的智能结构的发展和完善。在这些研究工作的基础上，在多元智能理论指导下制定出促进信息技术课堂教学预设和生成的策略。并针对一节信息技术课堂教学案例，运用策略进...
【文章来源】：吉林大学吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
预设与生成关系图
每种智能 4 道题，满分 16 分。②利用多元智能问卷，选取四十名学进行测验。③通过分析得出的数据，依据被测每项智能得分情况，将最高得分智能确定为该生的兴趣爱好即优势智能。④将具有相同优势智能的同学分为组，最终将四十名学生分为八组。通过数据分析，最终将全班四十名学生分为组，具体为语言智能组五人，数理逻辑智能组五人，视觉空间智能组五人，身运动智能组五人，音乐智能组五人，人际交往智能组六人，自我认识智能组五人自然观察者智能组四人。⑤为了了解学生学习信息技术课的实际情况，对四十被测逐一访谈，最后将访谈内容归纳总结。问卷调查结果，如图 4 所示：
并且在预设过程中通过预设多种教学方案促使八种智能的共同发展，从而促使学生智能结构的完善。即使有了有效而完备的课堂预设，在课堂教学过程中，往往还会出现预设之外的突发事件。信息技术教师运用教学机智及时捕捉和充分利用，使这些“意外”成为课堂教学生成的资源，并依据学生的智能特点及时引导，促使生成的发生。由于关注学生的智能差异，从了解学生出发，信息技术课堂教学预设和生成也是以促进学生的智能发展为前提进行的，因此信息技术课堂教学预设有效性提高，生成得以发生，信息技术课堂教学质量得以提高。同时由于信息技术课堂教学的预设和生成都以学生的智能结构为依据，学生在利用自身的优势智能和其他智能进行学习的过程中又反过来会促进优势智能和其他智能的发展，从而帮助完善学生的智能结构。此外，由于信息技术学科灵活性强，学生参与度高，需要实践动手操作等特点，有助于多元智能理论的实施。因此将多元智能理论作为指导思想，指导信息技术课堂教学的预设和生成具有可行性，能真正提高信息技术课堂教学的质量。
【参考文献】：
期刊论文
[1]预设与生成——应然与实然状态下的真正统一[J]. 宋晨. 现代教育科学. 2012(02)
[2]预设与生成:有效教学范式之嬗变[J]. 朱文辉. 教育探索. 2010(10)
[3]生成与预设的关系:误解与澄清[J]. 辛朋涛. 上海教育科研. 2010(05)
[4]以预设为基础提高教学生成的质量和水平[J]. 任小文. 生物学通报. 2010(03)
[5]生成性教学的涵义与特征[J]. 王玉华. 中国成人教育. 2009(22)
[6]政治课堂教学中的预设与生成[J]. 袁水英. 教育理论与实践. 2008(32)
[7]信息技术环境下促进多元智能发展的教学策略[J]. 李淑英,杨朝政. 邯郸学院学报. 2008(03)
[8]例谈有效利用课堂动态生成资源[J]. 蒋砾. 中国电化教育. 2008(09)
[9]让预设与生成的矛盾在消解中共生[J]. 吴玲,郭孝文. 中国教育学刊. 2008(05)
[10]有效教学:让课堂生成与课前预设互动共生[J]. 吴玲,郭孝文. 中国教育学刊. 2007(11)
硕士论文
[1]地理课堂教学中预设与生成的研究和实践[D]. 王江华.河北师范大学 2011
[2]课堂教学的预设性与生成性研究[D]. 张晓洁.西北师范大学 2009
[3]论新课程理念下高中思想政治课堂教学的预设与生成[D]. 徐海霞.山东师范大学 2008
[4]高中语文课堂教学预设与生成过程研究[D]. 曹会戈.东北师范大学 2007
[5]课程之于主体的生成价值[D]. 唐小华.华中师范大学 2006
[6]基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略探究[D]. 庞兆慧.东北师范大学 2005
[7]预设与生成[D]. 汪明春.华中师范大学 2004
本文编号：3285939
【文章来源】：吉林大学吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
预设与生成关系图
每种智能 4 道题，满分 16 分。②利用多元智能问卷，选取四十名学进行测验。③通过分析得出的数据，依据被测每项智能得分情况，将最高得分智能确定为该生的兴趣爱好即优势智能。④将具有相同优势智能的同学分为组，最终将四十名学生分为八组。通过数据分析，最终将全班四十名学生分为组，具体为语言智能组五人，数理逻辑智能组五人，视觉空间智能组五人，身运动智能组五人，音乐智能组五人，人际交往智能组六人，自我认识智能组五人自然观察者智能组四人。⑤为了了解学生学习信息技术课的实际情况，对四十被测逐一访谈，最后将访谈内容归纳总结。问卷调查结果，如图 4 所示：
并且在预设过程中通过预设多种教学方案促使八种智能的共同发展，从而促使学生智能结构的完善。即使有了有效而完备的课堂预设，在课堂教学过程中，往往还会出现预设之外的突发事件。信息技术教师运用教学机智及时捕捉和充分利用，使这些“意外”成为课堂教学生成的资源，并依据学生的智能特点及时引导，促使生成的发生。由于关注学生的智能差异，从了解学生出发，信息技术课堂教学预设和生成也是以促进学生的智能发展为前提进行的，因此信息技术课堂教学预设有效性提高，生成得以发生，信息技术课堂教学质量得以提高。同时由于信息技术课堂教学的预设和生成都以学生的智能结构为依据，学生在利用自身的优势智能和其他智能进行学习的过程中又反过来会促进优势智能和其他智能的发展，从而帮助完善学生的智能结构。此外，由于信息技术学科灵活性强，学生参与度高，需要实践动手操作等特点，有助于多元智能理论的实施。因此将多元智能理论作为指导思想，指导信息技术课堂教学的预设和生成具有可行性，能真正提高信息技术课堂教学的质量。
【参考文献】：
期刊论文
[1]预设与生成——应然与实然状态下的真正统一[J]. 宋晨. 现代教育科学. 2012(02)
[2]预设与生成:有效教学范式之嬗变[J]. 朱文辉. 教育探索. 2010(10)
[3]生成与预设的关系:误解与澄清[J]. 辛朋涛. 上海教育科研. 2010(05)
[4]以预设为基础提高教学生成的质量和水平[J]. 任小文. 生物学通报. 2010(03)
[5]生成性教学的涵义与特征[J]. 王玉华. 中国成人教育. 2009(22)
[6]政治课堂教学中的预设与生成[J]. 袁水英. 教育理论与实践. 2008(32)
[7]信息技术环境下促进多元智能发展的教学策略[J]. 李淑英,杨朝政. 邯郸学院学报. 2008(03)
[8]例谈有效利用课堂动态生成资源[J]. 蒋砾. 中国电化教育. 2008(09)
[9]让预设与生成的矛盾在消解中共生[J]. 吴玲,郭孝文. 中国教育学刊. 2008(05)
[10]有效教学:让课堂生成与课前预设互动共生[J]. 吴玲,郭孝文. 中国教育学刊. 2007(11)
硕士论文
[1]地理课堂教学中预设与生成的研究和实践[D]. 王江华.河北师范大学 2011
[2]课堂教学的预设性与生成性研究[D]. 张晓洁.西北师范大学 2009
[3]论新课程理念下高中思想政治课堂教学的预设与生成[D]. 徐海霞.山东师范大学 2008
[4]高中语文课堂教学预设与生成过程研究[D]. 曹会戈.东北师范大学 2007
[5]课程之于主体的生成价值[D]. 唐小华.华中师范大学 2006
[6]基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略探究[D]. 庞兆慧.东北师范大学 2005
[7]预设与生成[D]. 汪明春.华中师范大学 2004
本文编号：3285939
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