在线课程师生交互与生生交互的话语分析——以国家开放大学“媒体辅助英语教学”课程为例

发布时间：2021-10-09 10:03

　　在线课程的实践对于教师、学习者等各方参与者都是重大挑战,如何将严谨的知识学习和学术训练放置于网络环境中,创造严肃活泼的师生、生生交互环境是众多教育从业者关心的问题。本文着眼于在线课程论坛的师生互动文本,以费尔克拉夫批判话语分析为理论基础,采用批判话语分析的"描述—阐释—解释"三维分析方法,从师生、生生在线互动中使用的高频词汇以及语气系统两个角度分析了一门在线课程教学中的互动文本的特点,发现教师和学生在词汇数目及种类方面有显著的差别,而在语气系统角度则存在一定的共性。最后,本文结合当前社会网络文化特点归纳了"互联网+教育"时代在线学习师生关系的平等与不平等性,并基于此探讨了师生在线互动关系及内容的重新构建,聚焦教师如何培养更符合网络社会的话语能力,以同时保持自身学术及话语的权威性与自身话语的可协商性,最终吸引学生深度参与在线讨论,成为在线课程师生交互的价值构建的主体。 

【文章来源】：中国远程教育. 2019,40(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、引言
二、批判性话语分析方法在本研究中的引入
    （一）相关研究现状
    （二）批判性话语分析方法的引入
三、研究设计
四、数据分析
    （一）描述（文本分析）
        1. 词频角度
        2. 语气角度
    （二）阐释（话语实践分析）
    （三）解释（社会分析）
五、研究结论及讨论
    （一）研究结论
    （二）讨论
        1. 在权威性与可协商性之间寻求平衡。
        2. 充分重视学习者平等交流的诉求，逐步引导学习者成为在线论坛的主体。
        3. 突破传统面授教育中师生交互的范式。
六、总结和反思


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学校长毕业典礼致辞的同盟性话语建构[J]. 熊涛,韩艳梅.  语言学研究. 2018(01)
[2]中国MOOCs教学交互状况调查研究[J]. 孙洪涛,郑勤华,陈丽.  开放教育研究. 2016(01)
[3]基于学习过程数据挖掘与分析的在线教学反思研究[J]. 魏顺平,韩艳辉,王丽娜.  现代教育技术. 2015(06)
[4]在线交互:论坛使用策略的重要性[J]. 玛丽·索普,肖俊洪.  中国远程教育. 2014(07)
[5]“课堂话语分析”刍议[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2013(11)
[6]MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J]. 姜蔺,韩锡斌,程建钢.  中国电化教育. 2013(11)
[7]MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J]. 李青,王涛.  中国远程教育. 2012(03)
[8]批判性话语分析对教育研究的意义[J]. 王熙.  教育研究. 2010(02)

硕士论文
[1]论教科书话语[D]. 任海宾.华中师范大学 2004



本文编号：3426145