混合式学习视角下学习支持服务体系研究
发布时间：2021-11-23 07:14
人工智能时代信息技术与教育教学的融合创新催生了新的“课堂革命”,以翻转课堂、智慧课堂、混合式学习为代表的各种新的教学模式不断涌现,为人才培养模式的变革提供了有力支撑。其中,混合式学习是高等教育领域教学模式变革的重要形式,成为高等院校创新人才培养的重要途径。如何保障混合式学习的顺利开展,实现创新人才培养的目标,提高高等教育质量成为了各高校需要关注的问题。从国内外开展混合式学习高校的建设经验来看,构建学习支持服务体系对助力混合式学习效果和人才培养质量的提升有重要作用。因此,本研究以混合式学习作为研究视角,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,构建了混合式学习视角下学习支持服务体系,提出了我国高校构建学习支持服务体系的策略与建议。通过问卷调查发现,混合式学习在应用过程中,存在过度强调学生主体、学生自主学习能力等问题,因此,构建混合式学习视角下学习支持服务体系于开展混合式学习大学生而言存在现实需求。基于对问题与需求分析,为进一步梳理国内外相关高校开展学习支持服务体系建设的成功经验,本研究选择英国开放大学、南昆士兰大学以及中国海洋大学等国内外三所高校,对比分析这三所大学学习支持服务...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：114 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
基于教学目标的混合式学习模型[35]
山东师范大学硕士学位论文10四个方面的混合，是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。杜世纯等[52]提出混合式学习是对MOOC的优化与提升，是学生在教师统一指导下，利用MOOC平台和传统的课堂学习来完成学习任务的学习方式，它既包含了传统课堂的面对面学习，又包含了学生独立在MOOC平台上完成学习任务的学习过程，是面对面课堂学习和在线学习的结合。韦怡彤等[53]认为混合式学习不仅仅是线上学习环境和线下学习环境的简单叠加，更强调学习理论、学习资源、教学模式以及不同要素的混合。（2）混合式学习模式通过梳理前人已有的研究，本研究发现混合式教学是与混合式学习最为接近的描述，李逢庆[54]提出了混合式教学“三阶段式”的实施流程，该流程认为混合式教学可以分成三个阶段：“课前”、“课中”、“课后”，如图1-2所示。图1-2混合式教学的实施流程图[55]冉新义[56]借鉴武法提[57]关于目标导向的网络课程设计原理，认为混合式学习是根据混合式课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程结构、计划课程实施的过程，提出混合式学习设计包括课程论指导下的课程设计阶段以及教学论和学习论指导下的学习过程设计阶段，具体如图1-3所示。
山东师范大学硕士学位论文11图1-3目标导向的混合式学习设计流程[58]（3）混合式学习的学习满意度影响因素研究赵国栋等[59]根据北大实际情况构建了“学生混合式学习满意度分析模型”，该模型有四个维度，包括学生特点、教师特点、课程特点、系统功能特点，同时该研究经过实证数据分析，发现“认知易用性”和“认知有用性”会显著影响学生对混合式学习的满意度，且前者显著程度高于后者。李宝等[60]根据学习满意度影响因素结构模型层级划分关系，完成混合式学习环境下学生学习满意度影响因素模型的构建，通过研究发现，学生学习背景、学习风格的差异是影响学习满意度的最根本因素，教学活动设计是关键因素，影响学生交互行为、学习动机的直接因素是考核方式。孙丽娜等[61]经过相关文献整理发现，混合式学习环境下大学生小组协作学习满意度的影响因素包括学习者特征、学习动机、小组互动、社会临场感、教学设计和技术环境，之后该研究在数据分析的基础上验证了学习者特征、学习动机、小组互动、社会临场感和教学设计是影响学习满意度最显著的因素。1.2.2学习支持服务的相关研究1.2.2.1国外研究现状综述通过梳理国外关于学习支持服务的有关文献，本研究发现国外对于学习支持服务的研
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合式学习环境下深度学习导向的协同知识建构模式研究——以《教育技术学导论》课程为例[J]. 韦怡彤,王继新,丁茹. 中国电化教育. 2019(09)
[2]改革开放40年来我国大学生心理健康教育的发展及趋势[J]. 方鸿志,潘思雨. 当代教育科学. 2019(08)
[3]人工智能时代高校人才培养变革的思考[J]. 任增元,刘军男. 大学教育科学. 2019(04)
[4]人工智能促进智慧教育,提升人才培养质量[J]. 郑庆华. 高等工程教育研究. 2019(04)
[5]从规模扩张、质量提升到内涵式发展——近二十年国家高等教育政策导向的转变与反思[J]. 赵智兴,段鑫星. 教育学术月刊. 2019(07)
[6]学习支持服务如何使远程教育更具吸引力?——英国开放大学MILLS对我国远程教育的启示[J]. 张佳妮,江颖. 外国教育研究. 2019(06)
[7]大学生自主学习能力存在的问题与对策[J]. 阙祥才,宋司琦. 湖北第二师范学院学报. 2019(06)
[8]混合式学习环境下大学生小组协作学习满意度影响因素研究[J]. 孙丽娜,钟璐,王敏,孙强. 黑龙江高教研究. 2019(02)
[9]人工智能赋能课堂革命:实质与理念[J]. 蔡宝来. 教育发展研究. 2019(02)
[10]韩国与中国开放大学学习支持服务的比较研究[J]. 孙鸿飞,季瑞芳. 中国远程教育. 2018(07)
博士论文
[1]信息时代大学教学支持服务体系发展研究[D]. 李逢庆.南京大学 2013
[2]问题化教学设计[D]. 胡小勇.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D]. 邱敏.广西师范大学 2019
[2]高校网络课程学习支持服务系统研究[D]. 李腊枚.湖南大学 2017
[3]高校网络教学平台学习支持服务的现状调查与研究[D]. 汪曼.首都师范大学 2014
[4]美国凤凰城大学办学模式对我国网络教育学院的办学启示[D]. 王雪.陕西师范大学 2014
[5]远程教学环境中的学习支持服务方法研究[D]. 范鸿明.西安电子科技大学 2014
[6]现代远程教育学习支持服务系统构建探讨[D]. 杜颖.湖南师范大学 2011
[7]混合式学习中学习支持服务的设计研究[D]. 倪浩.浙江师范大学 2009
[8]论大学生学业预警机制的生成、发展与完善[D]. 池振国.曲阜师范大学 2009
[9]我国普通高校远程教育中的学习支持服务体系研究[D]. 张海波.西北师范大学 2007
[10]对远程教育学习支持服务系统的研究[D]. 焦广兰.山东师范大学 2004
本文编号：3513388
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：114 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
基于教学目标的混合式学习模型[35]
山东师范大学硕士学位论文10四个方面的混合，是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。杜世纯等[52]提出混合式学习是对MOOC的优化与提升，是学生在教师统一指导下，利用MOOC平台和传统的课堂学习来完成学习任务的学习方式，它既包含了传统课堂的面对面学习，又包含了学生独立在MOOC平台上完成学习任务的学习过程，是面对面课堂学习和在线学习的结合。韦怡彤等[53]认为混合式学习不仅仅是线上学习环境和线下学习环境的简单叠加，更强调学习理论、学习资源、教学模式以及不同要素的混合。（2）混合式学习模式通过梳理前人已有的研究，本研究发现混合式教学是与混合式学习最为接近的描述，李逢庆[54]提出了混合式教学“三阶段式”的实施流程，该流程认为混合式教学可以分成三个阶段：“课前”、“课中”、“课后”，如图1-2所示。图1-2混合式教学的实施流程图[55]冉新义[56]借鉴武法提[57]关于目标导向的网络课程设计原理，认为混合式学习是根据混合式课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程结构、计划课程实施的过程，提出混合式学习设计包括课程论指导下的课程设计阶段以及教学论和学习论指导下的学习过程设计阶段，具体如图1-3所示。
山东师范大学硕士学位论文11图1-3目标导向的混合式学习设计流程[58]（3）混合式学习的学习满意度影响因素研究赵国栋等[59]根据北大实际情况构建了“学生混合式学习满意度分析模型”，该模型有四个维度，包括学生特点、教师特点、课程特点、系统功能特点，同时该研究经过实证数据分析，发现“认知易用性”和“认知有用性”会显著影响学生对混合式学习的满意度，且前者显著程度高于后者。李宝等[60]根据学习满意度影响因素结构模型层级划分关系，完成混合式学习环境下学生学习满意度影响因素模型的构建，通过研究发现，学生学习背景、学习风格的差异是影响学习满意度的最根本因素，教学活动设计是关键因素，影响学生交互行为、学习动机的直接因素是考核方式。孙丽娜等[61]经过相关文献整理发现，混合式学习环境下大学生小组协作学习满意度的影响因素包括学习者特征、学习动机、小组互动、社会临场感、教学设计和技术环境，之后该研究在数据分析的基础上验证了学习者特征、学习动机、小组互动、社会临场感和教学设计是影响学习满意度最显著的因素。1.2.2学习支持服务的相关研究1.2.2.1国外研究现状综述通过梳理国外关于学习支持服务的有关文献，本研究发现国外对于学习支持服务的研
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合式学习环境下深度学习导向的协同知识建构模式研究——以《教育技术学导论》课程为例[J]. 韦怡彤,王继新,丁茹. 中国电化教育. 2019(09)
[2]改革开放40年来我国大学生心理健康教育的发展及趋势[J]. 方鸿志,潘思雨. 当代教育科学. 2019(08)
[3]人工智能时代高校人才培养变革的思考[J]. 任增元,刘军男. 大学教育科学. 2019(04)
[4]人工智能促进智慧教育,提升人才培养质量[J]. 郑庆华. 高等工程教育研究. 2019(04)
[5]从规模扩张、质量提升到内涵式发展——近二十年国家高等教育政策导向的转变与反思[J]. 赵智兴,段鑫星. 教育学术月刊. 2019(07)
[6]学习支持服务如何使远程教育更具吸引力?——英国开放大学MILLS对我国远程教育的启示[J]. 张佳妮,江颖. 外国教育研究. 2019(06)
[7]大学生自主学习能力存在的问题与对策[J]. 阙祥才,宋司琦. 湖北第二师范学院学报. 2019(06)
[8]混合式学习环境下大学生小组协作学习满意度影响因素研究[J]. 孙丽娜,钟璐,王敏,孙强. 黑龙江高教研究. 2019(02)
[9]人工智能赋能课堂革命:实质与理念[J]. 蔡宝来. 教育发展研究. 2019(02)
[10]韩国与中国开放大学学习支持服务的比较研究[J]. 孙鸿飞,季瑞芳. 中国远程教育. 2018(07)
博士论文
[1]信息时代大学教学支持服务体系发展研究[D]. 李逢庆.南京大学 2013
[2]问题化教学设计[D]. 胡小勇.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究[D]. 邱敏.广西师范大学 2019
[2]高校网络课程学习支持服务系统研究[D]. 李腊枚.湖南大学 2017
[3]高校网络教学平台学习支持服务的现状调查与研究[D]. 汪曼.首都师范大学 2014
[4]美国凤凰城大学办学模式对我国网络教育学院的办学启示[D]. 王雪.陕西师范大学 2014
[5]远程教学环境中的学习支持服务方法研究[D]. 范鸿明.西安电子科技大学 2014
[6]现代远程教育学习支持服务系统构建探讨[D]. 杜颖.湖南师范大学 2011
[7]混合式学习中学习支持服务的设计研究[D]. 倪浩.浙江师范大学 2009
[8]论大学生学业预警机制的生成、发展与完善[D]. 池振国.曲阜师范大学 2009
[9]我国普通高校远程教育中的学习支持服务体系研究[D]. 张海波.西北师范大学 2007
[10]对远程教育学习支持服务系统的研究[D]. 焦广兰.山东师范大学 2004
本文编号：3513388
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