基于深度教学的高中地理微课设计策略研究
发布时间：2022-01-16 02:27
深度教学从教学结果来看是一种让学生通过学习领会学科思想与方法的教学理念。《普通高中地理课程标准（2017年版）》当中明确提出普通高中地理课程旨在对地理学科核心素养的培养,并说明了要充分利用信息技术这种培养方式,通过营造直观、实时、生动的地理教学环境逐步培养学生的地理学科核心素养。而微课作为一种以视频形式展示的具有动态、精炼等特征的教学资源,在有效培养学生地理学科核心素养能力方面的价值不容小觑,所以在微课设计当中落实深度教学策略能有效的培养学生的地理学科核心素养。本文在明确高中地理深度教学的内涵及表现基础之上,以基于深度教学的高中地理微课设计策略为主要内容,进行了以下三个方面的研究:第一,对中国微课网优秀作品中的20例微课案例的内容选择、教学过程以及设计策略进行分析,通过对当前高中地理微课设计当中能体现深度教学设计策略的研究,发现当前高中地理微课设计策略已经受到深度教学理念的影响,具有丰富多样的表现形式;在微课设计当中,地理图表是实现深度教学的重要手段;知识的联系和综合是深度教学理念指导下的微课设计的核心思路。第二,依据案例分析启示总结出基于深度教学的高中地理微课设计的策略,即关注学情深...
【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区
【文章页数】：138 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0-2技术路线图
第一章概念界定与理论基础15图1-1高中地理深度教学评价依据示意图教学程度的“深浅”从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动等维度进行描述。从情境变化维度来看，情境由熟悉到给定、由简单到复杂显示出教学目标由易到难的变化；从知识和技能、思维方式、实践活动行为动词表示变化维度来看，首先，不同水平所涉及的行为动词数量不同，其次行为动词的程度由自主到综合、由初步到深入也体现了思维程度的变化，同时，行为条件也有差异。所以达到地理学科学业质量水平3级以上即为达到高中地理深度教学，具体评价维度如表1-3所示，同时，该标准还为后文的微课案例分析以及微课案例设计策略和思路的研究提供依据。
内蒙古师范大学硕士学位论文20戴尔“经验之塔”理论图1-2戴尔的“经验之塔”美国视听教育学家家戴尔在《视听教学法》中提出了“经验之塔”理论，他将人的经验分为直接、替代以及抽象三大类11个层次（见图1-2），他以三者的递进关系为基础提出了学习应符合由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律。认为学生通过直接观看、具体感受积累了一些直接经验后才能帮助其理解事物的抽象表现，从而投入到抽象的学习过程当中1。微课以教学视频的形式来传授知识，通过视频来展示不同的画面、声音，可以从视觉和听觉给学生的强大冲击，并能将抽象的知识直观的展示给学生，教学效果强于传统的讲授。同时，地理教学中离不开地理图表，地理图表是地理学科的特殊语言。微课通常以视频的方式进行教学，更方便教师用图表将课本当中的知识展示给学生。与文本相比，图表更容易描绘复杂的数据和关系，也更易于学生的理解。同时，由于图表可以将文字简化，可以通过突出现实或总结的方式描述复杂的数据和关系。在教学过程中，利用图表展示抽象的文本材料或概念，再加以语言描述与解释，可以将复杂抽象的地理知识简洁高效的传递给学生，帮助学生将符号知识转化为逻辑知识与意义知识。1[美]戴尔.杜维涛译.视听教学法之理论[M].上海:中华书局,1949.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于思维结构评价的高中生综合思维能力培养研究[J]. 杨勇. 中学地理教学参考. 2020(02)
[2]地理实践力在课堂教学中的另类培养和思考——以一道锋面题目为例[J]. 肖明,邓洪贤. 地理教学. 2019(20)
[3]构建WEDED学习模式促进地理深度学习研究——以“触摸身边的‘海绵城市’”为例[J]. 张超伟. 地理教学. 2019(15)
[4]基于数理分析的地理思维过程可视化策略探析[J]. 钟华胜,梅国红,罗坤. 地理教学. 2019(14)
[5]利用MG动画制作生动有效的地理微课——以“台风知多少”为例[J]. 骆明妍,郭烁,陈淳. 中学地理教学参考. 2019(13)
[6]基于视频学习心理的中学地理微课设计策略[J]. 张鹏韬,王民,Lynn Moorman. 地理教学. 2019(13)
[7]核心素养目标下高中自然地理微课的设计与应用[J]. 胡丹,李娟,叶滢. 中学地理教学参考. 2019(12)
[8]高中人文地理深度教学的探索与实践[J]. 单超. 地理教学. 2019(12)
[9]核心素养指向下的高中地理课堂深度教学——以人地协调观培养为例[J]. 刘崇,张爽,王春飘,郭中领. 中学地理教学参考. 2019(08)
[10]地理课堂深度教学的途径探索——基于“欧洲西部畜牧业发展”的教学实践[J]. 于慧. 地理教育. 2019(04)
本文编号：3591759
【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区
【文章页数】：138 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0-2技术路线图
第一章概念界定与理论基础15图1-1高中地理深度教学评价依据示意图教学程度的“深浅”从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动等维度进行描述。从情境变化维度来看，情境由熟悉到给定、由简单到复杂显示出教学目标由易到难的变化；从知识和技能、思维方式、实践活动行为动词表示变化维度来看，首先，不同水平所涉及的行为动词数量不同，其次行为动词的程度由自主到综合、由初步到深入也体现了思维程度的变化，同时，行为条件也有差异。所以达到地理学科学业质量水平3级以上即为达到高中地理深度教学，具体评价维度如表1-3所示，同时，该标准还为后文的微课案例分析以及微课案例设计策略和思路的研究提供依据。
内蒙古师范大学硕士学位论文20戴尔“经验之塔”理论图1-2戴尔的“经验之塔”美国视听教育学家家戴尔在《视听教学法》中提出了“经验之塔”理论，他将人的经验分为直接、替代以及抽象三大类11个层次（见图1-2），他以三者的递进关系为基础提出了学习应符合由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律。认为学生通过直接观看、具体感受积累了一些直接经验后才能帮助其理解事物的抽象表现，从而投入到抽象的学习过程当中1。微课以教学视频的形式来传授知识，通过视频来展示不同的画面、声音，可以从视觉和听觉给学生的强大冲击，并能将抽象的知识直观的展示给学生，教学效果强于传统的讲授。同时，地理教学中离不开地理图表，地理图表是地理学科的特殊语言。微课通常以视频的方式进行教学，更方便教师用图表将课本当中的知识展示给学生。与文本相比，图表更容易描绘复杂的数据和关系，也更易于学生的理解。同时，由于图表可以将文字简化，可以通过突出现实或总结的方式描述复杂的数据和关系。在教学过程中，利用图表展示抽象的文本材料或概念，再加以语言描述与解释，可以将复杂抽象的地理知识简洁高效的传递给学生，帮助学生将符号知识转化为逻辑知识与意义知识。1[美]戴尔.杜维涛译.视听教学法之理论[M].上海:中华书局,1949.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于思维结构评价的高中生综合思维能力培养研究[J]. 杨勇. 中学地理教学参考. 2020(02)
[2]地理实践力在课堂教学中的另类培养和思考——以一道锋面题目为例[J]. 肖明,邓洪贤. 地理教学. 2019(20)
[3]构建WEDED学习模式促进地理深度学习研究——以“触摸身边的‘海绵城市’”为例[J]. 张超伟. 地理教学. 2019(15)
[4]基于数理分析的地理思维过程可视化策略探析[J]. 钟华胜,梅国红,罗坤. 地理教学. 2019(14)
[5]利用MG动画制作生动有效的地理微课——以“台风知多少”为例[J]. 骆明妍,郭烁,陈淳. 中学地理教学参考. 2019(13)
[6]基于视频学习心理的中学地理微课设计策略[J]. 张鹏韬,王民,Lynn Moorman. 地理教学. 2019(13)
[7]核心素养目标下高中自然地理微课的设计与应用[J]. 胡丹,李娟,叶滢. 中学地理教学参考. 2019(12)
[8]高中人文地理深度教学的探索与实践[J]. 单超. 地理教学. 2019(12)
[9]核心素养指向下的高中地理课堂深度教学——以人地协调观培养为例[J]. 刘崇,张爽,王春飘,郭中领. 中学地理教学参考. 2019(08)
[10]地理课堂深度教学的途径探索——基于“欧洲西部畜牧业发展”的教学实践[J]. 于慧. 地理教育. 2019(04)
本文编号：3591759
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