洪涝灾害后中小学生PTSD与学业控制感和学业情绪关系研究
发布时间：2022-02-20 10:45
创伤后应激障碍（post traumatic stress disorder,简称PTSD）是最典型、最常见的消极心理问题之一,也是灾后常见的一种心理问题。近几年,我国自然灾害频繁发生,如1998年长江出现特大洪涝灾害、2003年淮河出现特大洪灾、2008年汶川发生8.0级地震等等。据统计,我国平均每15年左右就会出现一次万人以上死亡率的旱涝灾害。灾后重建在经济和社会支持方面做的相关研究已经比较成熟,而对于灾后的心理研究相对有限,且主要集中在灾后PTSD及情绪调节策略方面,对灾后学生学习状况的研究相对较少。本研究在国内外已有研究基础上,通过对2018年潍坊市寿光市广陵中小学洪涝灾害后学生PTSD与学业控制感和学业情绪的关系进行研究,进一步丰富国内外关于学业控制感的控制价值理论,一定程度上帮助我们恰当应对灾后学生的学业情绪变化,为教育工作者及相关部门对灾后学生学习状况的了解和恢复提供现实支持。本研究主要采用问卷调查法、结合追踪法,通过对比分析和探究,对灾后学生的PTSD以及灾后的心理状况对学生学业情况影响研究进行分析探讨。研究中先后进行三次问卷调查,第一次是灾后1周,第二次是灾后3个月,...
【文章来源】：青岛大学山东省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
认知-动机理论模型
青岛大学硕士学位论文112.4学业情绪相关研究综述2.4.1学业情绪理论及结构研究一、学业情绪理论研究情绪是人类心理结构和机制研究的关键因素，深刻影响着人类的认知和行为。目前，关于情绪的理论研究已经较为成熟。教育学家将情绪研究引入到教育和学习领域，并提出了学业情绪概念，其中较为系统提出学业情绪理论的当属德国心理学家Pekrun。在前人研究基础上，Pekrun通过对学业情绪的系统分析，分别提出了学业情绪的控制-价值理论模型、认知-动机理论模型，系统分析了学业情绪等因素与学业成就之间的关系[3]。1.认知-动机理论Pekrun的认知-动机理论（Cognitive-motivationalTheory）解释情绪影响学业成就的机制，不同性质学业情绪对学习成就有着不同的影响效果。该理论提出，情绪影响个体注意力的集中和思考调整，为个体提供了动机性和生理性能量，并触发与行动的期望和意向，从而对重要事件有了准备和持久性的功能[40]。图2.1认知-动机理论模型2.控制—价值理论学业情绪另一个比较重要的理论，则是控制-价值理论（Control-ValueTheory），该理论提出一个理论模型，该模型主要用来分析在成就和学业背景下学生所体验到的情绪的先前事件（外部环境）和效果（在国内背景下多指学业成绩）[3]。根据该理论，“个体对于控制和价值的评估”成为影响学业情绪的首要前因变量，并最终产生学业情绪。图2.2控制-价值理论模型
青岛大学硕士学位论文30检验灾后1年数学学业控制感在其中所起的中介作用。根据研究假设，建立结构方程模型，并对模型的稳定性进行了检验，经检验各项指标均达到了拟合范围，表明模型的拟合良好，详见表4.11、图4.1。表4.11灾后1周PTSD、灾后1年学业控制感与数学焦虑学业情绪的关系模型拟合指数拟合指标2Df2/dfGFIAGFINFIIFITLICFIRMSEA数值76.896411.8760.9310.8880.9060.9540.9370.9530.067图4.1灾后1周PTSD在灾后1年学业控制感与数学焦虑学业情绪之间的中介模型由图4.1可以看出，灾后1周PTSD能够负向预测T3数学学业控制感，标准化系数=-0.46，p＜0.01，T3数学学业控制感能够负向预测T3数学焦虑学业情绪，标准化系数=-0.78，p＜0.01；在无中介变量T3数学学业控制感时，学生灾后1周PTSD可以显著正向预测T3数学焦虑学业情绪，当加入数学学业控制感作为中介变量后，T1PTSD对T3数学焦虑学业情绪的正向预测作用不再显著，结果说明T3数学学业控制感在灾后1周PTSD和T3数学焦虑学业情绪之间起完全中介作用。使用偏差校正bootstrap法对效应进行显著性检验，结果表明：模型95%的置信区间为[0.217,0.575]，不包括0，说明中介模型显著。为了继续检验学生T3数学学业控制感在T1PTSD预测1年后T3数学愉悦学业情绪中是否起中介效应，考察学生灾后1周PTSD、T3数学学业控制感和T3数学愉悦情绪之间关系的作用路径，检验T3数学学业控制感在其中所起的中介作用。根据研究假设，建立结构方程模型，并对模型的稳定性进行了检验，经检验各项指标均达到了拟合范围，表明模型的拟合良好，详见表4.12、图4.2。
【参考文献】：
期刊论文
[1]消极学业情绪、自我效能感和青少年创伤后应激障碍的关联性研究[J]. 饶芬芳,黄先伟. 安康学院学报. 2020(02)
[2]情绪的动机强度与工作记忆任务类型的协调性对自我控制的影响[J]. 辛晓雯,吕晓蕾,李敏,韩含,张倩,李寿欣. 心理科学. 2018(05)
[3]解释水平对自我控制的影响[J]. 张玥,窦东徽,辛自强. 心理科学进展. 2018(10)
[4]创伤后应激障碍对青少年生活满意度的影响:社会支持的调节作用[J]. 王文超,周宵,伍新春,曾旻,田雨馨. 心理科学. 2018(02)
[5]自我控制能力训练对大学生抑郁症的改善作用[J]. 杨雪岭,赵静波,盛秋萍,何晨琪,赵久波. 中国心理卫生杂志. 2018(02)
[6]学业情绪对数学成绩的影响:智力的调节作用[J]. 朱殿庆,张建新. 中国临床心理学杂志. 2017(02)
[7]正念冥想训练对中学生自我控制能力的干预作用[J]. 孙长玉,陈晓. 中国健康心理学杂志. 2016(09)
[8]创伤后应激障碍对创伤后成长的影响:情绪调节策略的调节作用[J]. 田雨馨,周宵,伍新春,曾旻. 中国临床心理学杂志. 2016(03)
[9]创伤后应激障碍的临床研究新进展（DSM-5新标准）[J]. 邓明昱. 中国健康心理学杂志. 2016(05)
[10]大学生学业控制感与学业成就关系研究[J]. 王益宇. 教育评论. 2016(03)
硕士论文
[1]中职学生自我控制、学业情绪与学业成绩的关系[D]. 尹春霞.华中师范大学 2019
[2]控制—价值理论模型下高中生厌倦特点聚类分析[D]. 张忠利.东北师范大学 2016
[3]小学高年级学业情绪、学业控制感与学习成绩的关系研究[D]. 赵伊丽.杭州师范大学 2015
[4]初中生学业情绪现状及干预研究[D]. 吕京京.苏州大学 2013
[5]学业情绪对不同类型知识学习效果影响的实验研究[D]. 宋秀丽.河北师范大学 2012
[6]初中生课堂学业情绪问卷的编制及应用[D]. 汪品淳.安徽师范大学 2012
[7]重大自然灾害后经济恢复的中国模式研究[D]. 李岳芹.黑龙江大学 2012
[8]中学生学业情绪、学业控制感与学业成绩的关系研究[D]. 巨雅婵.四川师范大学 2012
[9]初中生自我效能感、学业情绪与学业拖延的关系研究[D]. 王超超.河北师范大学 2010
[10]教师课堂理答方式对学生学业情绪的影响研究[D]. 王俪嘉.西南大学 2010
本文编号：3634885
【文章来源】：青岛大学山东省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
认知-动机理论模型
青岛大学硕士学位论文112.4学业情绪相关研究综述2.4.1学业情绪理论及结构研究一、学业情绪理论研究情绪是人类心理结构和机制研究的关键因素，深刻影响着人类的认知和行为。目前，关于情绪的理论研究已经较为成熟。教育学家将情绪研究引入到教育和学习领域，并提出了学业情绪概念，其中较为系统提出学业情绪理论的当属德国心理学家Pekrun。在前人研究基础上，Pekrun通过对学业情绪的系统分析，分别提出了学业情绪的控制-价值理论模型、认知-动机理论模型，系统分析了学业情绪等因素与学业成就之间的关系[3]。1.认知-动机理论Pekrun的认知-动机理论（Cognitive-motivationalTheory）解释情绪影响学业成就的机制，不同性质学业情绪对学习成就有着不同的影响效果。该理论提出，情绪影响个体注意力的集中和思考调整，为个体提供了动机性和生理性能量，并触发与行动的期望和意向，从而对重要事件有了准备和持久性的功能[40]。图2.1认知-动机理论模型2.控制—价值理论学业情绪另一个比较重要的理论，则是控制-价值理论（Control-ValueTheory），该理论提出一个理论模型，该模型主要用来分析在成就和学业背景下学生所体验到的情绪的先前事件（外部环境）和效果（在国内背景下多指学业成绩）[3]。根据该理论，“个体对于控制和价值的评估”成为影响学业情绪的首要前因变量，并最终产生学业情绪。图2.2控制-价值理论模型
青岛大学硕士学位论文30检验灾后1年数学学业控制感在其中所起的中介作用。根据研究假设，建立结构方程模型，并对模型的稳定性进行了检验，经检验各项指标均达到了拟合范围，表明模型的拟合良好，详见表4.11、图4.1。表4.11灾后1周PTSD、灾后1年学业控制感与数学焦虑学业情绪的关系模型拟合指数拟合指标2Df2/dfGFIAGFINFIIFITLICFIRMSEA数值76.896411.8760.9310.8880.9060.9540.9370.9530.067图4.1灾后1周PTSD在灾后1年学业控制感与数学焦虑学业情绪之间的中介模型由图4.1可以看出，灾后1周PTSD能够负向预测T3数学学业控制感，标准化系数=-0.46，p＜0.01，T3数学学业控制感能够负向预测T3数学焦虑学业情绪，标准化系数=-0.78，p＜0.01；在无中介变量T3数学学业控制感时，学生灾后1周PTSD可以显著正向预测T3数学焦虑学业情绪，当加入数学学业控制感作为中介变量后，T1PTSD对T3数学焦虑学业情绪的正向预测作用不再显著，结果说明T3数学学业控制感在灾后1周PTSD和T3数学焦虑学业情绪之间起完全中介作用。使用偏差校正bootstrap法对效应进行显著性检验，结果表明：模型95%的置信区间为[0.217,0.575]，不包括0，说明中介模型显著。为了继续检验学生T3数学学业控制感在T1PTSD预测1年后T3数学愉悦学业情绪中是否起中介效应，考察学生灾后1周PTSD、T3数学学业控制感和T3数学愉悦情绪之间关系的作用路径，检验T3数学学业控制感在其中所起的中介作用。根据研究假设，建立结构方程模型，并对模型的稳定性进行了检验，经检验各项指标均达到了拟合范围，表明模型的拟合良好，详见表4.12、图4.2。
【参考文献】：
期刊论文
[1]消极学业情绪、自我效能感和青少年创伤后应激障碍的关联性研究[J]. 饶芬芳,黄先伟. 安康学院学报. 2020(02)
[2]情绪的动机强度与工作记忆任务类型的协调性对自我控制的影响[J]. 辛晓雯,吕晓蕾,李敏,韩含,张倩,李寿欣. 心理科学. 2018(05)
[3]解释水平对自我控制的影响[J]. 张玥,窦东徽,辛自强. 心理科学进展. 2018(10)
[4]创伤后应激障碍对青少年生活满意度的影响:社会支持的调节作用[J]. 王文超,周宵,伍新春,曾旻,田雨馨. 心理科学. 2018(02)
[5]自我控制能力训练对大学生抑郁症的改善作用[J]. 杨雪岭,赵静波,盛秋萍,何晨琪,赵久波. 中国心理卫生杂志. 2018(02)
[6]学业情绪对数学成绩的影响:智力的调节作用[J]. 朱殿庆,张建新. 中国临床心理学杂志. 2017(02)
[7]正念冥想训练对中学生自我控制能力的干预作用[J]. 孙长玉,陈晓. 中国健康心理学杂志. 2016(09)
[8]创伤后应激障碍对创伤后成长的影响:情绪调节策略的调节作用[J]. 田雨馨,周宵,伍新春,曾旻. 中国临床心理学杂志. 2016(03)
[9]创伤后应激障碍的临床研究新进展（DSM-5新标准）[J]. 邓明昱. 中国健康心理学杂志. 2016(05)
[10]大学生学业控制感与学业成就关系研究[J]. 王益宇. 教育评论. 2016(03)
硕士论文
[1]中职学生自我控制、学业情绪与学业成绩的关系[D]. 尹春霞.华中师范大学 2019
[2]控制—价值理论模型下高中生厌倦特点聚类分析[D]. 张忠利.东北师范大学 2016
[3]小学高年级学业情绪、学业控制感与学习成绩的关系研究[D]. 赵伊丽.杭州师范大学 2015
[4]初中生学业情绪现状及干预研究[D]. 吕京京.苏州大学 2013
[5]学业情绪对不同类型知识学习效果影响的实验研究[D]. 宋秀丽.河北师范大学 2012
[6]初中生课堂学业情绪问卷的编制及应用[D]. 汪品淳.安徽师范大学 2012
[7]重大自然灾害后经济恢复的中国模式研究[D]. 李岳芹.黑龙江大学 2012
[8]中学生学业情绪、学业控制感与学业成绩的关系研究[D]. 巨雅婵.四川师范大学 2012
[9]初中生自我效能感、学业情绪与学业拖延的关系研究[D]. 王超超.河北师范大学 2010
[10]教师课堂理答方式对学生学业情绪的影响研究[D]. 王俪嘉.西南大学 2010
本文编号：3634885
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