生成性课堂教学研究

发布时间：2017-09-12 16:43

  本文关键词：生成性课堂教学研究

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【摘要】： 课堂教学作为课程实施的主要途径,对课程改革的具体落实有着极为重要的作用。新课程下的课堂教学明确了“以人为本”的思想,立足于以尊重人的未完成性发展、追求人的完满自由的生命价值为旨趣。而现实课堂教学深受传统教学规范的影响,过分强调教师的权威,强调知识的客观性与确定性,不仅使原本流动的丰富的教学过程异化为刻板划一的教学流程,而且严重忽视了学生的主体性与主动性,剥夺了学生探究的权利,最终未能促成学生的有效学习。由此,引出了生成性课堂教学的问题。 生成性课堂教学的理念与实践形态是新课程改革的必然反映,是现实教学的切实需要,更是我国中小学课堂教学改革理论与实践的趋势所向。本文正是基于上述立足点,本着“为了每一位学生的发展”的课改理念,从生成性课堂教学内涵的分析出发,围绕其特征,试图解释新课程改革背景下的课堂教学状态,主要探讨了以下几个问题: 第一,生成性课堂教学研究概述。从生成性课堂教学问题的由来,尤其是从生成性课堂教学的可能性与必要性出发,分析了已有研究的相关情况。 第二,生成性课堂教学的理论基础。从哲学理论、心理学理论、教学理论、知识论四个视角,分别探讨了其与生成性课堂教学的内在关系。 第三,生成性课堂教学的内涵与特征。“生成性”这一概念的凸显是在世界教育改革趋势尤其是在我国新课程改革背景下,在课堂教学的价值、目标、过程、资源和评价观上所倡导的不同于以往的理念与诉求。其与教学预成有着本质的区别,但与教学预设存在着十分密切的关系。生成性课堂教学所具有的特征表现在:在教学价值观上,关注学生生命成长的教学价值体现了学生生命成长的自主性、开放性、发展性和无限超越性;在教学目标观上,关注过程与方法的教学目标让学生关注自己的学习过程和学习方法,提倡新的学习方式,把课堂教学引向现实生活;在教学过程观上,注重师生交往与对话的教学过程倡导民主、平等的参与机会,体现出沟通与合作的教学关系,凸显了创造与生成的意义理解;在教学资源观上,尊重学生经验、回归学生生活的教学资源具有开放性、多样性、待开发性和不可重复性的特征;在教学评价观上,突出过程与结果并重的教学评价关注学生的需要,重视主体的“参与”和思维的“过程”,强调对结果的反思。 第四,通过课堂观察和案例分析(主要以小学语文和数学为例),并结合访谈,归纳与总结出当前生成性课堂教学体现存在如下四方面问题:一是过于注重教学目标的落实,二是教学过程呈现出虚假繁荣,三是文本解释脱离学生的生活体验,四是课堂评价拘泥于形式。在此基础之上,我们对这些问题进行了原因分析。 最后,根据对生成性课堂教学体现问题的呈现及分析,本文尝试探索优化的策略。主要有以下几方面的策略:关注生成性的教学目标,增强教学内容的生活化,建构多元、协商式的教学评价,提高教师的课堂教学智慧。
【关键词】：教学 课堂教学 生成性 预成性 预设性
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-7
• 目录7-9
• 引言9-14
• (一) 研究的缘起9-10
• (二) 研究的目的与意义10-12
• (三) 研究的途径与方法12-13
• (四) 研究的主要内容13-14
• 一、生成性课堂教学研究概述14-24
• (一) 生成性课堂教学问题的由来14-18
• 1. 教学的概念14-15
• 2. 生成与生成性15-16
• 3. 生成性课堂教学的可能性与必要性分析16-18
• (二) 生成性课堂教学研究现状18-24
• 1. 国内对生成性课堂教学的相关研究18-20
• 2. 国外对生成性课堂教学的相关研究20-22
• 3. 现有研究的特点与有待进一步研究的问题22-24
• 二、生成性课堂教学的理论基础24-40
• (一) 生成性课堂教学的哲学基础24-28
• 1. 从本质主义到生成性思维方式的转向24-26
• 2. 向生活世界的回归26-28
• (二) 生成性课堂教学的心理学基础28-32
• 1. 发展心理学的研究28-30
• 2. 现代学习理论的研究30-32
• (三) 生成性课堂教学的现代教学论基础32-36
• 1. 现代教学论的基本特点32-33
• 2. 主体教学理论33-34
• 3. 罗杰斯的人本主义教学理论34-36
• (四) 生成性课堂教学的知识论基础36-40
• 1. 知识范式的转变36-38
• 2. 知识转型对生成性课堂教学的启示38-40
• 三、生成性课堂教学的内涵与特征分析40-57
• (一) 生成性课堂教学的内涵分析40-46
• 1. 生成的概念40-43
• 2. 生成与预成、预设辨析43-45
• 3. 生成性课堂教学的内涵45-46
• (二) 生成性课堂教学的特征分析46-57
• 1. 突出学生生命成长的教学价值观46-48
• 2. 关注过程与方法的教学目标观48-50
• 3. 注重师生交往与对话的教学过程观50-52
• 4. 尊重学生经验、回归学生生活的教学资源观52-54
• 5. 强调过程与结果并重的教学评价观54-57
• 四、生成性课堂教学体现问题分析57-75
• (一) 过于注重教学目标的落实57-60
• 1. 教学目标的设计缺乏一定的弹性57-59
• 2. “三维目标”偏重于学生认知能力的培养59-60
• (二) 教学过程呈现出虚假繁荣60-66
• 1. 迎合教案求生成61-64
• 2. 为生成而迷失教案64-66
• (三) 文本解释脱离学生的生活体验66-70
• 1. 文本解释过于独白66-68
• 2. 忽视学生的生活体验68-70
• (四) 课堂评价拘泥于形式70-75
• 1. 评价主体的单一性70
• 2. 淡化了对结果的评价70-72
• 3. 评价缺乏客观性72-75
• 五、生成性课堂教学优化的探索75-94
• (一) 关注生成性的教学目标75-80
• 1. 重视教学目标的预设性75-76
• 2. 凸显教学目标的生成性76-78
• 3. 落实“三维一体”的教学目标78-80
• (二) 增强教学内容的生活化80-84
• 1. 丰富学生的知识基础和经验背景80-81
• 2. 重视生活化教学内容的选择、组织和呈现81-82
• 3. 拓展生活化教学资源82-84
• (三) 建构多元、协商式的教学评价84-88
• 1. 实现目标式评价到协商式评价的转向84-85
• 2. 形成主体性发展的评价理念85-86
• 3. 走向多元化的评价标准86-87
• 4. 实施多样化的评价策略87-88
• (四) 提升教师的课堂教学智慧88-94
• 1. 提高教师的专业素养89-91
• 2. 增强教师的研究意识91-92
• 3. 提高教师的反思能力92-94
• 结束语94-95
• 参考文献95-100
• 致谢100-101
• 攻读学位期间取得的学术成果目录101-102

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 张立新;王清;;论生成性网络课程的设计[J];中国电化教育;2012年04期

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 李可兴;生成性体育教学研究[D];湖南师范大学;2011年

2 邹琼;对话与理解[D];湖南师范大学;2010年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 吴婷;中学语文生成性阅读教学中生成性的研究[D];华东师范大学;2010年

2 王清霞;解释学视野下课堂教学过程研究[D];西南大学;2011年

3 郭聪敏;长沙市幼儿教师课程内容选择的现状研究[D];湖南师范大学;2011年

4 蔡亚波;小学英语教学预设与生成相结合的实践研究[D];南京师范大学;2011年

5 刘忠伟;基于生活世界理念的生成性教学研究[D];安徽师范大学;2011年

6 杜莹;从预成性思维到生成性思维——教学论研究思维方式的新走向[D];天津师范大学;2010年

7 毛维佳;基于案例分析的课堂教学生成研究[D];曲阜师范大学;2010年

8 徐宇峰;高中化学教学中影响生成性教学资源开发与运用的因素的研究[D];东北师范大学;2010年

9 朱莎;小学外语课堂动态生成资源研究[D];首都师范大学;2012年

10 王清;生成性网络课程的设计研究[D];浙江师范大学;2012年

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本文编号：838364