论高校道德教育向生活世界的回归

发布时间：2020-12-09 16:06

　　当前,我国高校的道德教育从整体上说呈现出一种知性化的发展倾向,其特点是知识化和思维化,也就是单一地进行道德知识的灌输和道德认知能力的培养。这种道德教育模式割裂了道德与现实生活不可分割的联系,使道德认知与道德情感、道德知识与道德践履处于一种疏离状态,从而导致高校道德教育陷入发展困境之中。要摆脱目前我国高校道德教育所面临的现实困境,根本出路在于：超越这种知性化倾向,实现道德教育的生活化转向,让本来植根于生活、服务于生活的道德教育重新回归现实生活世界。高校道德教育回归生活世界必须通过具体的道德教育范式的理论建构,才可能由应然转变为实然。回归生活世界的道德教育是一种生活化的道德教育范式。这种生活化道德教育范式的全新特点是：它的培养目标是既立足现实又充满理想的道德人；它的教育内容是贴近现实生活实际的、具体生动的知识观念而不是纯粹抽象的、空洞的理论教条；它的教育过程是一种包括情感交流和切身体验在内的师生互动过程,而不是单一的知识传授和思维训练过程；它的评价体系是一种有助于学生完善道德人格的精神激励机制,而不单纯是一种道德知识掌握程度以及道德思维发展程度的检测机制。因此,以生活为中心,构建价值取向人... 

【文章来源】：中南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    0.1 选题的缘起
    0.2 国内外研究现状
        0.2.1 国内研究现状
        0.2.2 国外研究现状
    0.3 研究的意义和创新点
    0.4 研究方法
第一章 高校道德教育的现状——知性化
    1.1 高校道德教育知性化的表现
        1.1.1 高校道德教育的知识化
        1.1.2 高校道德教育的思维化
    1.2 高校道德教育知性化的困境
        1.2.1 内容与形式的割裂
        1.2.2 认知与情感的割裂
        1.2.3 认知与行为的割裂
    1.3 高校道德教育知性化的社会根源
        1.3.1 理性主义的张扬
        1.3.2 科学主义的兴盛
        1.3.3 技术的统治力量
第二章 高校道德教育回归生活世界的根据
    2.1 高校道德教育回归生活世界的理论依据
        2.1.1 生活世界与道德
        2.1.2 生活与道德教育
    2.2 高校道德教育回归生活世界的现实可能性
        2.2.1 科学观和世界观的变化
        2.2.2 社会生产方式和生活方式的变化
        2.2.3 社会发展新变化对高校道德教育的影响
第三章 高校生活化道德教育范式的基本特征和理论建构
    3.1 高校生活化道德教育范式的基本特征
        3.1.1 整体性
        3.1.2 实践性
        3.1.3 真实性
    3.2 高校生活化道德教育范式的理论建构
        3.2.1 目标建构
        3.2.2 内容建构
        3.2.3 实施过程的建构
        3.2.4 评价体系的建构
结论
参考文献
致谢
攻读学位期间主要的研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]回归生活世界:高校德育改革创新的重要价值取向[J]. 刘桂梅,彭忠益.  现代大学教育. 2009(04)
[2]生活德育:我们研究了什么[J]. 张忠华,李明睿.  现代大学教育. 2009(04)
[3]试论高校生活德育模式的构建[J]. 李香善.  山西师大学报(社会科学版). 2009(03)
[4]德育生活化模式构建的思考[J]. 赵惜群.  湖南师范大学社会科学学报. 2008(02)
[5]回归生活是德育走出困境的出路[J]. 高伟霞.  漯河职业技术学院学报. 2007(01)
[6]简论教育与人的生活[J]. 曹辉.  辽宁师范大学学报. 2006(02)
[7]试论回归生活的教育学——马克斯·范梅南现象学教育学及其启示[J]. 黎琼锋.  现代教育科学. 2006(03)
[8]美国道德教育50年的演进历程及其启示[J]. 孟万金.  教育研究. 2006(02)
[9]近20年学生品德测评研究的回顾[J]. 姚远,樊宏宇.  首都师范大学学报(社会科学版). 2006(01)
[10]道德教育应从专业式走向通识式[J]. 黄晓星.  现代教育科学. 2006(01)



本文编号：2907126