高校教师本科教学能力存在的问题及对策研究
发布时间：2020-12-21 10:55
基于2019年《中国本科教与学调查China College Teaching&Learning Survey(CCTL)》数据,分析当前大学教师本科教学能力存在的主要问题:不少教师缺乏背景性的教学知识,对学生的知识基础了解不足;未做到认真备课,对学生学习中的困难关心不足;对教学目标设置、学生的反馈意见和课程作业的布置和反馈缺乏重视。针对上述问题,提出如下对策:一是国家须完善高校教师培训体系,从理念引领和标准设定上促进教师教学能力提升;二是高校须营造宽松的育人环境,并依托教学发展中心与教研室开展校本培训;三是重视科研对教学的促进作用,鼓励教师围绕教学开展研究。
【文章来源】：中国高教研究. 2020年05期 北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
教师的知识基础
结果表明，第一，有18.8%的学生认为，能做到认真备课且内容充实的教师，在全部任课教师中占比一般及以下。究竟是因为缺乏制度约束导致教师轻视教学，还是科研挤压备课时间导致教学投入不足，这一问题亟待理清并解决。第二，37.3%的学生认为，教学过程中充满激情的教师占比一般及以下。激情反映着个体对特定情景下的客观事物的态度体验及其行为反应，因此教学激情可以反映出教师对于教学活动的一种投入态度和行为反应。数据显示部分教师在课堂教学中缺乏教学激情。第三，部分教师对学生学习中遇到的困难关心不够。44.9%的学生认为关心学生学习困难的教师，在所有任课教师中占比一般及以下。有24%的学生认为愿意提供建议和帮助的教师占比一般及以下。（见图2）这一结果也并不意外，教师若不清楚学生存在的学习困难，那么愿意提供建议和帮助的想法就难以落实。3. 教学技能。
研究发现，教师的语言表达、知识点讲解和作业布置方面存在更多问题，对学生反馈意见的重视程度急需增加。此外，仍有部分教师教学目标的设置不够清晰且学习要求不够明确。具体而言，分别有31.8%、31.5%和29.4%的学生认为，语言表达清晰且富有感染力、通俗易懂的讲解知识点、布置作业并及时反馈的教师均占比一般及以下。有42.8%的学生认为注重学生反馈并及时改进教学的教师占比一般及以下。课堂教学作为师生共同构建的实践活动，教师若不重视学生反馈，不了解学生对教学存在的疑问和建议，教学质量很难获得显著提升。此外，还有18.9%的学生，认为教学目标清晰且要求明确的教师占比一般及以下。（见图3)（二）究竟哪些教学能力对学生学习效果存在影响
【参考文献】：
期刊论文
[1]唯有确立“教师为要”方能落实“学生为本”——对我国大学教学理念嬗变的再思考[J]. 龚放. 江苏高教. 2020(01)
[2]讲授与板书为代表的传统教学已经过时？——不同方法与技术在本科课堂教学中的有效性评价[J]. 阎光才. 教育发展研究. 2019(23)
[3]虚无的对立与事实上的统一——论“教师中心”与“学生中心”的关系[J]. 王卉,周序. 现代大学教育. 2019(03)
[4]大学新教师入职要面对的十个问题及其解决方案[J]. 别敦荣. 江苏高教. 2019(01)
[5]高水平大学教师本科教学投入及其影响因素分析[J]. 阎光才. 中国高教研究. 2018(11)
[6]我国本科教学质量提升策略探析[J]. 徐国兴. 教育发展研究. 2017(05)
[7]变革中的高校教师发展——2013高校教师发展国际研讨会会议综述[J]. 宋文红,任祺. 中国大学教学. 2014(07)
[8]构建高等教育教学标准:教师专业发展中心在四所世界一流大学的实践与应用[J]. 柯伯杰,熊卫雁,叶会元. 北京大学教育评论. 2014(02)
[9]高校教师教学方法的范式转换及其影响因素[J]. 鲍威. 教育学术月刊. 2014(03)
[10]研究型大学教师应具备怎样的教学能力?——基于扎根理论的质性研究探索[J]. 许迈进,章瑚纬. 浙江大学学报(人文社会科学版). 2014(02)
本文编号：2929708
【文章来源】：中国高教研究. 2020年05期 北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
教师的知识基础
结果表明，第一，有18.8%的学生认为，能做到认真备课且内容充实的教师，在全部任课教师中占比一般及以下。究竟是因为缺乏制度约束导致教师轻视教学，还是科研挤压备课时间导致教学投入不足，这一问题亟待理清并解决。第二，37.3%的学生认为，教学过程中充满激情的教师占比一般及以下。激情反映着个体对特定情景下的客观事物的态度体验及其行为反应，因此教学激情可以反映出教师对于教学活动的一种投入态度和行为反应。数据显示部分教师在课堂教学中缺乏教学激情。第三，部分教师对学生学习中遇到的困难关心不够。44.9%的学生认为关心学生学习困难的教师，在所有任课教师中占比一般及以下。有24%的学生认为愿意提供建议和帮助的教师占比一般及以下。（见图2）这一结果也并不意外，教师若不清楚学生存在的学习困难，那么愿意提供建议和帮助的想法就难以落实。3. 教学技能。
研究发现，教师的语言表达、知识点讲解和作业布置方面存在更多问题，对学生反馈意见的重视程度急需增加。此外，仍有部分教师教学目标的设置不够清晰且学习要求不够明确。具体而言，分别有31.8%、31.5%和29.4%的学生认为，语言表达清晰且富有感染力、通俗易懂的讲解知识点、布置作业并及时反馈的教师均占比一般及以下。有42.8%的学生认为注重学生反馈并及时改进教学的教师占比一般及以下。课堂教学作为师生共同构建的实践活动，教师若不重视学生反馈，不了解学生对教学存在的疑问和建议，教学质量很难获得显著提升。此外，还有18.9%的学生，认为教学目标清晰且要求明确的教师占比一般及以下。（见图3)（二）究竟哪些教学能力对学生学习效果存在影响
【参考文献】：
期刊论文
[1]唯有确立“教师为要”方能落实“学生为本”——对我国大学教学理念嬗变的再思考[J]. 龚放. 江苏高教. 2020(01)
[2]讲授与板书为代表的传统教学已经过时？——不同方法与技术在本科课堂教学中的有效性评价[J]. 阎光才. 教育发展研究. 2019(23)
[3]虚无的对立与事实上的统一——论“教师中心”与“学生中心”的关系[J]. 王卉,周序. 现代大学教育. 2019(03)
[4]大学新教师入职要面对的十个问题及其解决方案[J]. 别敦荣. 江苏高教. 2019(01)
[5]高水平大学教师本科教学投入及其影响因素分析[J]. 阎光才. 中国高教研究. 2018(11)
[6]我国本科教学质量提升策略探析[J]. 徐国兴. 教育发展研究. 2017(05)
[7]变革中的高校教师发展——2013高校教师发展国际研讨会会议综述[J]. 宋文红,任祺. 中国大学教学. 2014(07)
[8]构建高等教育教学标准:教师专业发展中心在四所世界一流大学的实践与应用[J]. 柯伯杰,熊卫雁,叶会元. 北京大学教育评论. 2014(02)
[9]高校教师教学方法的范式转换及其影响因素[J]. 鲍威. 教育学术月刊. 2014(03)
[10]研究型大学教师应具备怎样的教学能力?——基于扎根理论的质性研究探索[J]. 许迈进,章瑚纬. 浙江大学学报(人文社会科学版). 2014(02)
本文编号：2929708
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