研究型大学全日制专业学位硕士研究生培养特性及矛盾分析

发布时间：2021-01-06 21:17

　　认为全日制专业学位硕士研究生教育具有职业性、实践性和领域性三个特性,这三个特性与研究型大学及其传统研究生教育的学术性、研究性和学科性的矛盾,是培养体系建设中需要重点解决的问题。 

【文章来源】：学位与研究生教育. 2013,(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、研究型大学及其研究生教育的特性
二、全日制专业学位硕士研究生培养目标的“职业性”与研究型大学的“学术性”之间的矛盾
    1.“职业性”是专业学位研究生培养目标的核心要素
    2.“职业性”与研究型大学的“学术性”之间的矛盾
三、全日制专业学位硕士研究生培养过程的“实践性”与研究型大学的“研究性”的矛盾
    1.“实践性”是全日制专业学位硕士研究生培养过程的显著特征
    2.“实践性”与研究型大学的“研究性”之间的矛盾
四、全日制专业学位硕士研究生培养内容的“领域性”与研究型大学的“学科性”的矛盾
    1.“领域性”是全日制专业学位硕士研究生培养内容的内在要求
        （1） 知识的领域性。
        （2） 教学的领域性。
        （3） 标准的领域性。
    2.“领域性”与研究型大学的“学科性”的矛盾


【参考文献】：
期刊论文
[1]全日制工程硕士研究生实践能力培养体系的构建与思考——以华南理工大学为例[J]. 孙延明,向智男,葛瑞明,陈小平,朱敏.  学位与研究生教育. 2012(07)
[2]我国专业学位设置政策的价值取向分析[J]. 邓光平.  江苏高教. 2007(06)
[3]什么是研究型大学——中国研究型大学建设基本问题研究（一）[J]. 王战军.  学位与研究生教育. 2003(01)
[4]学科、课程、学位:美国关于高等教育专业研究生培养的争论及其启示[J]. 赵炬明.  高等教育研究. 2002(04)



本文编号：2961275