人格素质倾向还是职业决策倾向:免费师范生学习动机的特点及其发展研究
发布时间：2021-01-06 21:21
本研究分别对华中师范大学183名免费师范生和160名非师范生进行两次问卷调查,以探查两类学生的人格、职业认同及学习动机的特点与差异。首次调查显示,免费师范生与非师范生的人格、内部学习动机没有显著差异,但其外部学习动机和职业认同都显著低于非师范生。半年追踪调查表明,两类学生的学习动机与职业认同各维度都没有随时间显著变化。各年级的内部学习动机没有显著差异,而外部学习动机随着年级的升高显著降低,职业认同随年级显著升高,但是大四又有下降趋势。研究还发现,相较于非师范生,免费师范生的职业认同与内部学习动机关系更加密切。此外,本研究还根据免费师范生的学习动机和职业认同特点,对免费师范生教育提出了一些建议。
【文章来源】：教师教育研究. 2013,25(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
免费师范生和非师范生学习动机的外部调控随时间的变化
?F(1，228)=27．316，p＜0．01)，非师范生的职业认同水平显著高于免费师范生。各个维度的情况分别为:职业情感的组间效应显著(F(1，228)=24．315，p＜0．01)，非师范生的职业情感显著高于免费师范生，组内效应(F(1，228)=0．181，p＞0．05)和交互效应(F(1，228)=0．061，p＞0．05)不显著;职业期望与意志的组间效应显著(F(1，228)=36．999，p＜0．01)，非师范生的职业期望与意志显著高于免费师范生，组内效应(F(1，228)=0．030，p＞0．05)和交互效应(F(1，228)=0．066，p＞0．05)不显著，见图2;职业价值观和职业行为倾向的组内效应、组间效应及交互效应均不显著(p＞0．05)。(三)免费师范生和非师范生的职业认同和学习动机的年级横向比较1．学习动机随年级的变化分析以年级和学生类型为自变量，以学习动机各维度为因变量进行多因素方差分析。结果显示，对于内部调控，学生类型主效应(F(1，452)=0．683，p＞0．05)、年级主效应(F(3，452)=1．194，p＞0．05)和交互效应(F(3，452)=1．099，p＞0．05)都不显著;外部调控的学生类型主效应显著(F(1，452)=2．087，p＜0．01)，年级主效应显著(F(3，452)=9．068，p＜0．01)，交互效应不显著(F(3，452)=1．773，p＞0．05)，结果见图3。进一步对外部调控的年级主效应进行事后比较发现，大一、大二和大三学生的外部动机均显著高于大四(p＜0．01)，且大一显著高于大三(p＜0．05)，但是大一和大二、大二和大三之间没有显著差异。2．职业认同随年级的变化分析以年级和学生类型为自变量，以职业认同各维度为因变量做多因素方差分析。结果显示，在职业情感维度，学生类型的主效应显著(F(1，452)=27．056，p＜0．01)，年级的主效应不?
费师范生和非师范生的职业认同和学习动机的年级横向比较1．学习动机随年级的变化分析以年级和学生类型为自变量，以学习动机各维度为因变量进行多因素方差分析。结果显示，对于内部调控，学生类型主效应(F(1，452)=0．683，p＞0．05)、年级主效应(F(3，452)=1．194，p＞0．05)和交互效应(F(3，452)=1．099，p＞0．05)都不显著;外部调控的学生类型主效应显著(F(1，452)=2．087，p＜0．01)，年级主效应显著(F(3，452)=9．068，p＜0．01)，交互效应不显著(F(3，452)=1．773，p＞0．05)，结果见图3。进一步对外部调控的年级主效应进行事后比较发现，大一、大二和大三学生的外部动机均显著高于大四(p＜0．01)，且大一显著高于大三(p＜0．05)，但是大一和大二、大二和大三之间没有显著差异。2．职业认同随年级的变化分析以年级和学生类型为自变量，以职业认同各维度为因变量做多因素方差分析。结果显示，在职业情感维度，学生类型的主效应显著(F(1，452)=27．056，p＜0．01)，年级的主效应不显著(F(3，452)=1．238，p＞0．05);在职业期望与意志维度，学生类型的主效应显著(F(1，452)=45．121，p＜0．01)，年级的主效应不显著(F(3，452)=2．254，p＞0．05);在职业行为倾向维度，学生类型的主效应显著(F(1，452)=4．776，p＜0．05)，年级的主效应不显著(F(3，452)=2．154，p＞0．05);在职业价值观维度，年级和学生类型的主效应都不显著(F(1，452)=0．472，p＞0．05;F(3，452)=1．353，p＞0．05);对—75—人格素质倾向还是职业决策倾向:免费师范生学习动机的特点及其发展研究
【参考文献】：
期刊论文
[1]大五人格量表简化版（NEO-FFI）在大学生人群的应用分析[J]. 姚若松,梁乐瑶. 中国临床心理学杂志. 2010(04)
[2]免费与非免费师范生学习动机强度的比较研究[J]. 钟贞明,李冬梅. 心理研究. 2010(02)
[3]免费与非免费师范生学习动机强度的发展趋势[J]. 王丹丹,盖笑松. 心理研究. 2010(02)
[4]师范生教师职业认同影响因素实证研究[J]. 薄艳玲. 湖南第一师范学报. 2009(03)
博士论文
[1]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008
[2]初中生外在学习动机内化的实验研究[D]. 暴占光.东北师范大学 2006
硕士论文
[1]免费师范生的职业态度研究[D]. 周天炯.华东师范大学 2009
[2]大学生学习动机现状的调查研究[D]. 卜荣华.安徽师范大学 2006
本文编号：2961280
【文章来源】：教师教育研究. 2013,25(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
免费师范生和非师范生学习动机的外部调控随时间的变化
?F(1，228)=27．316，p＜0．01)，非师范生的职业认同水平显著高于免费师范生。各个维度的情况分别为:职业情感的组间效应显著(F(1，228)=24．315，p＜0．01)，非师范生的职业情感显著高于免费师范生，组内效应(F(1，228)=0．181，p＞0．05)和交互效应(F(1，228)=0．061，p＞0．05)不显著;职业期望与意志的组间效应显著(F(1，228)=36．999，p＜0．01)，非师范生的职业期望与意志显著高于免费师范生，组内效应(F(1，228)=0．030，p＞0．05)和交互效应(F(1，228)=0．066，p＞0．05)不显著，见图2;职业价值观和职业行为倾向的组内效应、组间效应及交互效应均不显著(p＞0．05)。(三)免费师范生和非师范生的职业认同和学习动机的年级横向比较1．学习动机随年级的变化分析以年级和学生类型为自变量，以学习动机各维度为因变量进行多因素方差分析。结果显示，对于内部调控，学生类型主效应(F(1，452)=0．683，p＞0．05)、年级主效应(F(3，452)=1．194，p＞0．05)和交互效应(F(3，452)=1．099，p＞0．05)都不显著;外部调控的学生类型主效应显著(F(1，452)=2．087，p＜0．01)，年级主效应显著(F(3，452)=9．068，p＜0．01)，交互效应不显著(F(3，452)=1．773，p＞0．05)，结果见图3。进一步对外部调控的年级主效应进行事后比较发现，大一、大二和大三学生的外部动机均显著高于大四(p＜0．01)，且大一显著高于大三(p＜0．05)，但是大一和大二、大二和大三之间没有显著差异。2．职业认同随年级的变化分析以年级和学生类型为自变量，以职业认同各维度为因变量做多因素方差分析。结果显示，在职业情感维度，学生类型的主效应显著(F(1，452)=27．056，p＜0．01)，年级的主效应不?
费师范生和非师范生的职业认同和学习动机的年级横向比较1．学习动机随年级的变化分析以年级和学生类型为自变量，以学习动机各维度为因变量进行多因素方差分析。结果显示，对于内部调控，学生类型主效应(F(1，452)=0．683，p＞0．05)、年级主效应(F(3，452)=1．194，p＞0．05)和交互效应(F(3，452)=1．099，p＞0．05)都不显著;外部调控的学生类型主效应显著(F(1，452)=2．087，p＜0．01)，年级主效应显著(F(3，452)=9．068，p＜0．01)，交互效应不显著(F(3，452)=1．773，p＞0．05)，结果见图3。进一步对外部调控的年级主效应进行事后比较发现，大一、大二和大三学生的外部动机均显著高于大四(p＜0．01)，且大一显著高于大三(p＜0．05)，但是大一和大二、大二和大三之间没有显著差异。2．职业认同随年级的变化分析以年级和学生类型为自变量，以职业认同各维度为因变量做多因素方差分析。结果显示，在职业情感维度，学生类型的主效应显著(F(1，452)=27．056，p＜0．01)，年级的主效应不显著(F(3，452)=1．238，p＞0．05);在职业期望与意志维度，学生类型的主效应显著(F(1，452)=45．121，p＜0．01)，年级的主效应不显著(F(3，452)=2．254，p＞0．05);在职业行为倾向维度，学生类型的主效应显著(F(1，452)=4．776，p＜0．05)，年级的主效应不显著(F(3，452)=2．154，p＞0．05);在职业价值观维度，年级和学生类型的主效应都不显著(F(1，452)=0．472，p＞0．05;F(3，452)=1．353，p＞0．05);对—75—人格素质倾向还是职业决策倾向:免费师范生学习动机的特点及其发展研究
【参考文献】：
期刊论文
[1]大五人格量表简化版（NEO-FFI）在大学生人群的应用分析[J]. 姚若松,梁乐瑶. 中国临床心理学杂志. 2010(04)
[2]免费与非免费师范生学习动机强度的比较研究[J]. 钟贞明,李冬梅. 心理研究. 2010(02)
[3]免费与非免费师范生学习动机强度的发展趋势[J]. 王丹丹,盖笑松. 心理研究. 2010(02)
[4]师范生教师职业认同影响因素实证研究[J]. 薄艳玲. 湖南第一师范学报. 2009(03)
博士论文
[1]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008
[2]初中生外在学习动机内化的实验研究[D]. 暴占光.东北师范大学 2006
硕士论文
[1]免费师范生的职业态度研究[D]. 周天炯.华东师范大学 2009
[2]大学生学习动机现状的调查研究[D]. 卜荣华.安徽师范大学 2006
本文编号：2961280
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