一流大学博士生如何为大学教师职业做准备——以宾大沃顿教师发展项目为例

发布时间：2021-02-14 21:02

　　为了应对我国高等教育规模扩张和"双一流"建设对大学教师量与质的需求,以及博士毕业生从教时研究与教学能力不平衡的问题,很有必要在博士生教育阶段开展教学能力训练,促进博士生的预期社会化。美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院联合教与学中心创建的教师发展项目（TDP）非常具有典型性,它将教师职前培养纳入博士生培养体系,推动了博士生教育与教师发展一体化改革。通过对此项目的深入案例分析,提出以一体化改革聚焦博士生教学能力培养、以跨部门协作搭建博士生联合育人平台、以个性化组合制定博士生教学培养方案、以制度化设计改善博士生教学训练方式等途径,为我国博士生教育改革和教师发展提供参考借鉴。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020,40(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、美国将博士生教学训练纳入教师发展体系“一体化”改革
二、宾大沃顿教师发展项目（TDP）的组织结构与实施路径
    （一）TDP组织构成及职能分工
    （二）TDP进阶式教学能力培养路径
三、宾大沃顿教师发展项目（TDP）的运行特征
    （一）符合自组织范式的部门协同
    （二）匹配人才培养目标的设计理念
    （三）强调分科且互通的培养方案
    （四）注重体验与反馈的训练方式
    （五）提供认证和奖励的外部保障
四、对我国博士生教育改革及大学教师发展的启示
    （一）以一体化改革聚焦博士生教学能力培养
    （二）以跨部门协作搭建博士生联合育人平台
    （三）以个性化组合制定博士生教学培养方案
    （四）以制度化设计改善博士生教学训练方式


【参考文献】：
期刊论文
[1]“教育与人生”导言[J]. 马和民.  贵州师范大学学报(社会科学版). 2019(01)
[2]博士研究生教学学术能力的培养[J]. 杨柳群.  研究生教育研究. 2018(06)
[3]技术如何引领学习?——美国密涅瓦大学推行主动式学习策略及启示[J]. 陈涛,邓圆.  开放教育研究. 2018(04)
[4]美国博士生学术职业社会化影响因素——个体、学科文化与制度三维分析[J]. 黄雪梅,王占军.  江苏高教. 2017(09)
[5]中国博士毕业生就业状况——基于2014届75所教育部直属高校的分析[J]. 高耀,沈文钦.  学位与研究生教育. 2016 (02)
[6]美国研究生助教制度与大学教师职前教学发展[J]. 吴振利.  比较教育研究. 2011(09)
[7]国外有效教学研究述评[J]. 姚利民.  外国中小学教育. 2005(08)

博士论文
[1]论学术职业与博士生教育的关系[D]. 张英丽.华中科技大学 2008



本文编号：3033855