舒尔曼大学教学学术思想初探

发布时间：2021-02-14 21:51

　　“重科研轻教学”现象引起了美国大学本科教学质量的下滑。为此,博耶在其1990年出版的《学术反思--教授的工作重点》一书中,提出了“应该将教学作为一种学术,放在同科研相同的地位去对待”,并首次提出了“教学学术”的概念,而后舒尔曼在博耶思想基础上将其扩展成为“教与学的学术”,并形成了较为完备的大学教学学术思想。本文在分析舒尔曼生平、思想产生的背景后,在第二章从“对博耶思想的创新”、“如何学习”、“如何教”以及“如何实践”等方面论述了舒尔曼关于大学教学学术思想的观点。其中在“对博耶教学学术思想的丰富”方面,舒尔曼对“教学学术与学术性教学”和“教学学术与优秀教学”两组概念做了重要的区分；通才‘知识学习专业化和“以问题为基础的学习方式”构成了舒尔曼“如何学习”的理论；在“教师如何教”部分,舒尔曼提出了优秀教学的标准、教学面临的挑战,以及应对挑战所采取的策略；同时舒尔曼还从教师和学校的层面对“如何实践教学学术思想”进行了论述。本文第三章力求结合我国高等教育教学情况,为我国蒸蒸日上的高等教育提供点滴借鉴。 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
    一 课题原因和意义
    二 概念界定
    三 国内外研究现状
    四 研究内容、难点、创新点和方法
第1章 舒尔曼的生平与大学教学学术思想的产生
    1.1 舒尔曼的生平
    1.2 舒尔曼大学教学学术思想产生的时代背景
    1.3 舒尔曼大学教学学术思想产生的理论基础
第2章 舒尔曼大学教学学术思想的主要内容
    2.1 舒尔曼大学教学学术思想的"学生学"理论
        2.1.1 通才知识学习专业化
        2.1.2 以问题为基础的学习方式
    2.2 舒尔曼大学教学学术思想的"教师教"理论
        2.2.1 优秀教师的标准
        2.2.2 教学面临的挑战
        2.2.3 应对教学过程面临的挑战所采取的策略
    2.3 舒尔曼大学教学学术思想的"如何实践"理论
        2.3.1 学校层面
        2.3.2 教师层面
    2.4 舒尔曼大学教学学术思想的内容创新
        2.4.1 学术性教学和教学学术
        2.4.2 优秀教学和教学学术
第3章 舒尔曼大学教学学术思想的影响和启示
    3.1 舒尔曼大学教学学术思想的影响
    3.2 舒尔曼大学教学学术思想对我国大学本科教学的启示
        3.2.1 我国大学本科教学的现状
        3.2.2 对我国大学本科教学的启示
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学教师教学学术水平之探讨[J]. 漆艳春,黄爱民.  现代企业教育. 2008(14)
[2]美国研究型大学本科教育改革经验及其启示[J]. 李巧针.  教育探索. 2008(07)
[3]美国著名大学通识教育与专业教育整合的现状研究[J]. 谷建春,潘文利.  黑龙江高教研究. 2008(05)
[4]美国本科教育的新挑战[J]. 李盛兵.  比较教育研究. 2008(03)
[5]美国大学教学学术运动及其对我国高等教育改革的启示[J]. 李春梅.  文教资料. 2008(04)
[6]威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评[J]. 王玉衡.  比较教育研究. 2008(01)
[7]大学教学的学术性及其强化策略[J]. 时伟.  高等教育研究. 2007(05)
[8]大学教师发展——“教学学术”的维度[J]. 王建华.  现代大学教育. 2007(02)
[9]研究型大学构建“以研究为基础”本科教育的策略分析[J]. 刘海燕.  高等理科教育. 2007(01)
[10]大学教师成为教学学术型教师之路径探讨[J]. 姚利民,綦珊珊,郑银华.  大学教育科学. 2006(05)

硕士论文
[1]博耶本科教育思想初探[D]. 杨桂梅.河北大学 2005
[2]重建本科教育：“二战”后美国研究型大学本科教育改革述评[D]. 何振海.河北大学 2004



本文编号：3033919