教学学术：应用型本科高校教师专业发展的新视角(2)

　　“教学像其他形式的学术一样是一种成果，其本身就变成了教学学术。”因此，教学学术不仅将教学与科研有机的结合起来，更为教学赋予了研究的基因，使教师专业发展中教学话语权的增加。只进行专业研究而不进行教学的研究的教师只能算作研究人员，真正的教师是将教学作为职业生命一样去经营，做一个研究型、反思性、学者型教师。罗科斯基(Ronkowski，1993)指出：要成为一个教学的学者即有教学学术的教师，是一个持续的和不断反思的过程。教师仅仅去获得教学和学习过程的知识并不能认为是严格意义上的学术活动，只有当教师为了构建教学方面的有用的特定知识而对与其教学经验相关的教育研究成果进行反思时，这才是一种严格意义上的学术活动。因此，教师在教学过程中不仅要意识到研究的存在，更要主动地参与到教学研究的实践中去，不仅研究自己的教，也要研究学生的学，不仅要开展教育科学知识研究和学习，也要推动学科教学知识的学习与研究。让教学学术不仅成就教师的发展，更要成就学生的发展，这才是教学学术下教师专业发展的真正意义。

　　3 教学学术对促进教师专业发展的意义应用型本科高校教师专业发展应该有其内在逻辑，即在社会服务中提升科研水平，以科研反哺教学，以教学提高人才培养质量，再以高质量人才培养服务于社会，这是一个循环系统，要充分发挥教学、科研与社会服务的整体功能。从纽曼的《大学的理念》到洪堡德国柏林大学对于科研地位的确立，到美国的“威斯康辛思想”，大学的存在与发展的合法性依赖于教学、科研和社会服务三大功能，与此同时，对于教师专业发展的合法性解释也离不开这三大功能，“教学学术”赋予了教学、科研、社会服务同等重要的地位。应用型本科高校按照分类应属于教学型院校，其教师专业的发展更主要的是教师教学专长的发展。

　　在社会学的意义上，医生、律师等职业的专业化或职业化程度获得了社会的广泛认可，作为一种职业，大学教师也应该有属于自己的职业地位，但在现实中，教师的职业感却明显低于医生和律师等，有时没有经过特别的训练就能走上教师岗位，对于教师的准入制度还不健全，当前教师资格证书基本上就是唯一的标准，而教师资格证书还是考出来的，对教学能力的要求并没有一个标准，也就是说技术含量并不高。究其原因，一是大学教师本身并没有将教学作为的重要“技术”或者是学术来看待，二是高校对于教学的学术特质并没有一个清晰的认识，或者是忽视了教学学术的存在。在科研与社会服务两大功能面前，作为教师第一合法性存在的教学未被高度重视。因此，作为应用型本科院校教师，必须将本学科的教学、科研与社会服务纳入到学术的层面。教学学术思想提出的四种学术不仅重新建构了传统的学术，更为正确处理教学、科研与社会服务之间的关系提供了一个最佳的切人点，也使教师在教学、科研和社会服务上找到了平衡，使三者紧密的结合起来，统一到人才培养上来，扩展了应用型本科院校教师专业发展实践的视野，赋予其新的理论支点。此外，教学学术有助于教师树立新的教学观念，更有助于大学教师转变教学与科研关系的态度，以扩展大学教师的科研视角和教学主动性、积极性和创造性，进而提高大学教师服务社会的能力，最终促进大学教师专业的全面发展。博耶教学学术思想的提出，为应用型本科高校教师专业发展过程中如何科学、合理协调教学与科研、社会服务的关系以及如何保持三者之间适当的张力提供了新的分析视角和切人点。

　　4 教学学术视角下应用型本科高校教师专业发展思路一是强化教师对于教学作为一种学术的理解与认同。教学在大学三大职能中应属于首席，因为他是伴随着大学的发端和成长的，是大学的原生功能。教学是教师之所以为教师的法宝，本就应该高看一眼，不要将教学等同于教书匠，教学同样是一个研究过程，具有学术性，教师只有这样的认识，自己才会理直气壮的、全身心地投入到教学和教学研究中去，提高自己的教学学术水平。大学教师是以博耶所说的四种学术工作为工作内容的群体，教学是他们学术工作的重要方面，教学学术水平是他们的学术生命组成的重要部分。因此，只有教师自身不断深刻理解教学学术的内涵以及其在促进教师专业发展上的重要性，还要自觉将教学学术的理念在专业发展过程中付诸实践。要将观念或理念的东西付诸于实践，就要求教师对教学对象、教学内容、教学方法与教学管理等方面进行研究，提升教学学术性。

　　二是应用型本科高校要科学合理的构建学术评价制度体系。在教师资格认定、职称评聘和教师业绩评价上，存在着科研能力和水平一股独大的局面，对教学一般只要求完成额定学时，而对质的要求(教学能力)未能充分体现，致使许多教师缺少教学专业发展的理念和动力。因此，高校本身要对学术有一个科学的认识，以制度和政策引导当前的教师专业发展朝着理性、有利于人才培养的方向发展，教师的研究工作需要重视，但教学更需要修炼，因此要发挥学术评价对教师专业发展的导向性作用。在应用型本科院校的学术评价体系构建上，对各项指标的设计要做到全面、协调和互联，将探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术以适切的比重融合在评价体系中，以学术理念和思想引领教师的专业发展。

　　总之，要倡导和促进教学学术视角下应用型本科院校教师的专业发展，不仅涉及理念的问题，更关涉实践的问题，不仅是教师个人的事，更是学校的事，学校在制定教师发展规划、教师能力提升政策上，一定要注重教师专业发展的内部自省和外部制度建设，使教师专业发展在教学、科研与社会服务三者之间保持适当的张力。

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