数学师范生教学能力培养的课程体系建构初探

发布时间：2017-03-20 00:02

  本文关键词：数学师范生教学能力培养的课程体系建构初探，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程体系的构建是学校教育的核心，是教育思想和教育观念付诸于实践的桥梁，它事关教师教育的质量和生命。作为教育中的最重要的一环—教师，在当代中国社会面临实现伟大中国梦，中国教育梦之际，更是被社会和人们赋予了更高的要求。 目前，师范院校普遍存在着重理论、轻实践的问题，理论与实践相分离，实践效果得不到理论的及时指导。师范生接受教师教育模块，主要仍然是教育学、心理学、教学研究方法三门课程，并且实践性课程少、学时短，教材内容陈旧、教条；学生学习教师教育课程后、对教学能力的培养，收效甚微，甚至滞后学生教学能力的培养。 我国在师范生教学能力的改革和探索中已经取得一定的成果，师范生—职前教师的教学能力在一定程度上是有所提高的。数学师范生教学能力的提升主要靠教师的正确引领与课程的学习。教师具有扎实的学科知识，但是知识提取、知识转化能力明显跟不上学生的需求，教师缺乏对学生知识水平的了解，忽视师范生教学信念的培养。本文旨在于构建课程体系来提高师范生的教学能力。以学科知识向教学知识的转化为视角来研究教学能力的培养，，并通过对教学能力细分，以能力为导向尝试建构师范生的课程体系。主要从中学数学课程标准、教师教育标准、世界教师教育发展趋势三个方面对教学能力进行分析研究。希望能对教师教育、能力课程体系进行持续的后续研究，以贡献自己的微薄之力。
【关键词】：教师教育 课程体系 教学能力
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G652;O1-4
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 1. 绪论7-18
• 1.1 选题缘由7-10
• 1.1.1 研究背景7-9
• 1.1.2 选题意义9-10
• 1.2 研究目的10
• 1.3 研究方法10-11
• 1.3.1 文献分析法10-11
• 1.3.2 比较研究法11
• 1.4 相关概念的界定11-12
• 1.4.1 师范生11
• 1.4.2 教学能力11-12
• 1.5 文献综述12-16
• 1.6 论文框架16-18
• 2. 数学师范生教学能力培养课程体系的特殊性18-24
• 2.1 学科特点18-19
• 2.2 新课标形势下数学师范生教学能力的需求19-24
• 2.2.1 中学数学课程标准19-20
• 2.2.2 教师教育标准20-21
• 2.2.3 世界教师教育发展趋势21-24
• 3. 数学师范生教学能力培养的课程体系建构依据24-29
• 3.1 建构主义理论24-25
• 3.2 PCK 理论25-27
• 3.3 教师专业化理论27-29
• 4. 数学师范生教学能力培养的课程体系建构初探29-38
• 4.1 课程体系目标29-30
• 4.1.1 育人为本，体现未来教师的专业发展要求29
• 4.1.2 实践取向，培养师范生的实践能力和创新意识29
• 4.1.3 终身学习，促进职前教育与职后培训教师教育的一体化29-30
• 4.2 课程设置原则30
• 4.2.1 宽基础原则30
• 4.2.2 重能力原则30
• 4.2.3 强实践原则30
• 4.2.4 自主选择原则30
• 4.3 课程内容框架30-34
• 4.3.1 通识课程模块32
• 4.3.2 专业课程模块32-33
• 4.3.3 综合能力提升课程模块33
• 4.3.4 实践型课程模块33-34
• 4.4 课程管理评价34-38
• 4.4.1 课程评价标准35-36
• 4.4.2 加强评价实效，评价主体多元化36-37
• 4.4.3 完善评价监督体系37-38
• 5. 总结与展望38-40
• 5.1 研究总结38
• 5.2 不足和展望38-40
• 参考文献40-43
• 附录43-44
• 致谢44-45

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