科教融合的大学本科人才培养模式研究

发布时间：2017-03-21 01:01

  本文关键词：科教融合的大学本科人才培养模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着社会政治、经济、文化和科技事业的迅猛发展，国家和社会对高校的要求越来越高，具有高素质和实践能力的创新型人才成为大学本科人才培养的目标。国家教育部等相关部门相继出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）、《高校创新能力提升计划》等多项条例来全面规划和推进高等教育事业的发展。因此，政府和高校必须尽快想办法解决大学本科教育中存在的人才培养问题。鉴于高等教育改革的大背景，本研究从实际出发，通过分析，构建了科教融合的大学本科人才培养模式，希冀能有助于解决我国大学本科教育存在的问题，培养出更多国家和社会所需的创新型人才。 论文共由五个部分构成：第一章首先对科教融合理论的源起与发展进行梳理，从国外和国内两个角度加以分析。国外科教融合的理论起源于洪堡“教学科研相结合”的思想，继而是吉尔曼在约翰霍普金斯大学的继承和创新，然后是博耶在大学本科教育回归科教融合理念。国内科教融合理论则源于20世纪50年代；20世纪80年代随着与教育相关的各项条例的出台，在我国大学中出现了教学科研问题的博弈；随着“科教兴国”战略的提出，我国科教融合理论进入新的发展期，我国当前大学正处于这一时期。由于国家和社会对创新型人才需求的不断增大，高等教育事业的发展以及大学本科教育的发展，对科教融合的大学本科教育的呼声变得更为深切。第二章主要论述我国大学实施科教融合的必要性和可能性。必要性的分析主要从社会经济的发展、高等教育事业的发展、我国大学本科教育的发展趋势和现实需求四方面加以分析；可能性的论述则从教师教学科研工作的基本特点、科教融合的成功实例，，良好的科研条件和资金保障，以及大学教师已具备良好的科研素质四个角度展开。第三章分析了我国大学本科科教融合的现状、导致的结果和造成的原因。根据第三章的分析，第四章主要从科教融合的培养理念、培养目标、教科融合和科教融合两个培养途径三大方面构建了科教融合的大学本科人才培养模式。为保证科教融合的大学本科人才培养模式的顺利贯彻实施，第五章则结合大学本科科教融合的现状和人才培养模式，从指导大学发展的国家、人才培养摇篮的大学、实施科教融合的教师和作为培养主体的学生四个方面提出一些建议。 最后，希冀国家、社会、大学、教师和学生多方面相互配合，共同贯彻实施科教融合的大学本科人才培养模式，从而促进我国大学本科教育事业的发展，推动我国高等教育事业的进步，最终提高我国的综合实力、提升人们的整体素质，使我国尽快步入发达国家行列。
【关键词】：科教融合 人才培养模式 科研育人 创新型人才
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G642.0
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-18
• （一） 选题缘由9-10
• 1． 科教融合是提高高等教育质量的必然要求9
• 2． 当前我国大学本科教育存在的问题9-10
• 3． 科教融合的人才培养模式研究是个人的兴趣所在10
• （二） 研究意义10-11
• 1． 理论意义10
• 2． 实践意义10-11
• （三） 文献综述11-16
• 1． 国内关于科教融合的研究综述11-14
• 2． 国外关于科教融合的研究综述14-15
• 3． 国内外科教融合的综述总结15-16
• （四） 研究设计16-18
• 1． 预期目标16
• 2． 突破难题16
• 3． 研究方法16-17
• 4． 创新之处17
• 5． 概念界定17-18
• 一、 科教融合理论的源起和发展18-26
• （一） 国外科教融合理论的源起与发展18-24
• 1． 洪堡“教学科研相结合”的思想18-20
• 2． 吉尔曼“教学科研相结合”理念的继承与创新20-22
• 3． 博耶：大学本科科教融合理念的回归22-24
• （二） 我国科教融合理论的发展24-26
• 1． 科教融合理念的初创期24-25
• 2． 科教融合理念的博弈期25
• 3． 科教融合理念的发展期25-26
• 二、 我国大学本科教育实施科教融合的必要性和可能性26-29
• （一） 我国大学本科教育实施科教融合的必要性26-28
• 1． 科教融合是经济社会发展的必然要求26
• 2． 科教融合是推进高等教育事业发展的必然选择26-27
• 3． 科教融合是大学实施本科教育的重要发展趋势27-28
• 4． 科教融合是我国大学本科教育发展的现实需要28
• （二） 我国大学本科教育实施科教融合的可能性28-29
• 1． 科教融合是教师工作的基本特点28
• 2． 科教融合的成功范例28-29
• 3． 良好的科研条件和资金保障29
• 4． 大学教师具备良好的科研素质29
• 三、 我国大学本科科教融合的现状与原因分析29-34
• （一） 我国大学本科科教关系的现状30-31
• 1． 学校重科研轻教学的问题30
• 2． 教师一切向科研看齐，忽视教学工作30-31
• 3． 学生的科研虽近在咫尺，却遥不可及31
• （二） 我国大学本科科教分离的后果31-32
• 1． 教师教学科研精力和时间的对立31
• 2． 科研投入多，向人才培养的转化少31
• 3． 教师产生浮躁心理31
• 4． 创新型人才培养不足31-32
• （三） 大学本科科教脱离与对立的原因分析32-34
• 1． 国家和社会对应用性研究的需求导向32
• 2． 政府在科教融合方面存在的问题32
• 3． 大学自身的认识、制度及资源配置问题32-33
• 4． 教师追求利益最大化33-34
• 四、 我国大学本科科教融合人才培养模式的构建34-42
• （一） 科教融合的培养理念34-36
• 1． 教学的特点35
• 2． 科研的特点35-36
• 3． 科教融合的实质36
• （二） 科教融合的人才培养目标36-37
• 1． 扎实而广博的基础知识和丰富的专业知识37
• 2． 问题意识、敏锐的洞察力和坚忍不拔的精神37
• 3． 丰富的实践经验和较强的动手能力37
• 4． 信念执着且具备优良的个人素质和专业素质37
• （三） 人才培养途径之一：教科融合37-40
• 1． 富有新意的教学内容38
• 2． 启发式的教学方法38
• 3． 个性化的教学手段38-39
• 4． 多样化的教学组织形式39-40
• （四） 人才培养途径之二：科教融合40-42
• 1． 导师制和研究生辅导制相结合的科研育人模式40-41
• 2． 饱含激情的辩论和学术沙龙41
• 3． 课外科研立项活动41-42
• 五、 推进科教融合人才培养模式实施的对策与建议42-48
• （一） 政府应制定推进科教融合实施的相关政策42-43
• 1． 制定科教融合的方针政策42
• 2． 做好大学的宏观管理工作42
• 3． 以制度形式赋予高校更大的自治权42-43
• （二） 大学实施科教融合的人才培养模式的相关措施43-46
• 1． 把科教融合作为大学人才培养的核心理念43
• 2． 加强对教师在科教融合方面的培训和指导43
• 3． 建立国际和国内交流渠道，促进科教融合43-44
• 4． 营造促进科教融合的良好文化氛围44-45
• 5． 大学实施人才培养模式的制度保障45-46
• （三） 引导教师实现科研和教学的统一46-47
• 1． 引导大学教师树立科教融合的观念46
• 2． 提高教师自身科教融合的素质和能力46-47
• 3． 积极促进教师实施科教融合的人才培养工作47
• （四） 鼓励学生积极参与科研活动47-48
• 1． 帮助学生正确理解科教融合的内涵47
• 2． 引导学生树立科研信心，培养科研兴趣47
• 3． 提高学生科学研究的能力与素养47-48
• 结语48-49
• 参考文献49-53
• 致谢53-54
• 在校期间的研究成果及发表的学术论文54

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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10 黄镇;;吉尔曼的办学理念与约翰·霍普金斯大学的成长[J];继续教育研究;2006年04期

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本文编号：258726