促进团队成员多元智能发展的项目学习模式研究

发布时间：2020-12-08 20:20

　　传统智力理论及影响下形成的教育观和人才观已不能满足时代发展需求,开发学习者多元智力,激发学习者内在潜能,培养学习者的创新能力成为时代要求。本文通过文献调查法和实地研究法,从智能、知识管理、技术支持、团队文化角度来研究项目学习,探究它们与团队成员多元智能发展的关系,试图论证为什么项目学习模式能够在高等教育中有效地促进大学生多元智能的发展。本文作者亲自参与了一个实际项目的团队学习,获得了多元智能发展的切身体验,并运用综合性、发展性的多元智能评价方法,对自身以及其他团队成员的多元智能发展情况进行了分析与评价。结论是项目学习模式整合智能、知识、技术、文化构成仿真的学习情境,使团队成员通过完成真实的项目任务,把握丰富的学习机会,互动的合作学习,完全能够更好地促进团队成员多元智能的发展。 

【文章来源】：吉林大学吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：71 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

项目学习(ＰＢＬ)的构成要素（1）内容

促进团队成员多元智能发展的项目学习模型

38图4-1（6）作品展示项目的成果分为阶段性的作品和最终作品，它们都可以作为评价团队成员多元智能发展的一种信息。阶段性作品展示有助于团队成员各个小组之间沟通各自工作的进展情况，并对产品的不足之处及时地进行交流，提出修改意见。项目中各个小组的工作是相互影响的，前序小组创作出来的作品是后序小组工作的基础，所以必须满足后序工作的要求。最终成果是整个项目团队成员集体工作的结晶，是对阶段性成果不断进行完善和改进而实现的最终目标。（7）团队活动团队活动不仅仅限于工作活动，还包括团队的集体活动，它虽然不属于项目工作的范畴，但是它也是一种重要的评价信息。在工作中，人的很多才能并不能得以充分地展现，而在大家轻松自在的活动中则完全的表现出来。二、团队成员多元智能发展的评价方式应用不同的评价方式，测量团队成员多元智能发展的情况，是项目学习模式的重要部分。在此项目的执行过程中，主要应用了以下的评价方式：（1）访谈评价本研究对执行该项目的教师和团队成员分别进行了访谈，对教师进行访

【参考文献】：
期刊论文
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博士论文
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本文编号：2905631