大学生学习态度现状调查与对策研究

发布时间：2021-02-13 22:39

　　学习态度是影响学习的重要因素,也是学生对学校教育教学存在问题的主观反映。因此,学习态度的研究历来受到学者们的重视。但是,文献检索发现对大学生学习态度的研究却相对较少。进一步阅读文献发现,大学生学习态度研究的缺乏并非是因为大学生学习态度良好,没有研究的必要和价值,而是因为我们对此领域缺乏关注。已有文献中理论研究较少,内容主要涉及学习态度的意义、内容及结构等问题,且对大学生学习态度的独特性有所忽视;实证研究居多,主要是对大学生学习态度的调查研究,目的是考察其特点及影响因素,且研究的范围多局限于某一学校、专业或课程。因此,已有研究尚不能较好的反映大学生学习态度的特点。为更全面的考察大学生的学习态度,我们提出本研究。目的是通过将专业类别、学校层次、年级及性别因素考虑在内的,大范围和大样本的调查,分析大学生学习态度的特点,发现当前大学教学中存在的问题,进而进行有针对性的教育对策建构。本研究在文献分析的基础上,结合态度的认识、情感和行为倾向性质,从学生自身、老师、课程及专业四个方面对学习态度的内容进行了概括,自编了大学生学习态度调查问卷,对211重点院校、省属重点院校、省属一般院校三个层次6所学校... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生对教师情感倾向专业差异的比较

21.94 10.9712，22***884.51如图2一12所示，理科、工科、文科类学生专业态度情感倾向维度上的平均的得分分别为3.22、3.38、3，56。从统计图上可以直观的看到，在情感倾向维度上，虽然三类专业大学生得分都超过了3分，普遍表现出对自己专业的悦纳倾向，但三类专业之间又有差别，文科类大学生对自己专业的情感倾向最为积极，工科学生次之，理科学生最低。图2一12不同专业大学生对专业态度情感倾向的比较

但是三类专业之间还存在着差别，表现为文科学生对自己专业培养目标与要求要更深的认识，工科学生次之，理科学生最低。图2一n不同专业学生对本专业认识程度的比较2.2情感倾向维度上的专业差异大学生对自己专业态度的差异还表现在情感倾向维度上。如表2一22所示，以专业为分组变量进行方差分析，F值为12.22，显著性水平0.000，小于0.001，组间差异极其显著。这说明，不同专业大学生对自己专业的情感倾向存在显著差异。表2一2学生对专业态度的情感倾向差异方差分析差异来源组间差异组内差异平方和茫客夕自由度了刃夕方差r人绍夕21.94 10.9712，22***884.51如图2一12所示

【参考文献】：
期刊论文
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[2]大学新生学习适应对自我概念的影响[J]. 杨艳玲.  黑龙江高教研究. 2007(12)
[3]真:大学精神的逻辑起点[J]. 顾玉平.  黑龙江高教研究. 2007(12)
[4]对提高高等教育教学质量的思考[J]. 王承宽.  教育与职业. 2007(33)
[5]构建“以人为本、三维一体”的教学质量监控体系[J]. 秦梦华,李红霞,张旭东,察可文.  教育研究. 2007(11)
[6]高校“教学质量监控体系”与“教师专业化发展”的关系[J]. 姜山秀.  江苏高教. 2007(06)
[7]教学质量即时监控与教学互动的系统建构[J]. 谭忠真,尹洁,谭和平.  教育评论. 2007(05)
[8]高校青年教师岗前培训制度研究[J]. 赵志鲲,陶勤.  黑龙江高教研究. 2007(10)
[9]大学生英语学习态度与策略的调查报告[J]. 罗忠民,何高大.  教学研究. 2007(05)
[10]高校教师岗前培训工作存在的问题与应对[J]. 盖晓红.  辽宁教育研究. 2007(08)

硕士论文
[1]中小学学生学习态度与教师教育态度的相关研究[D]. 谭美婵.广西师范大学 2006



本文编号：3032683