科学和人文融合视阈中的高校素质教育

发布时间：2021-06-05 21:35

　　人文教育与科学教育的融合既是高等教育发展的内在要求，也是现代科学技术发展和人类社会进步的迫切需要，更是素质教育的核心内容。两者的融合已成为一种强大的趋势，推动着我国高等教育改革的深入和发展。今天，重新审视这一过程，深入探讨素质教育与科学、人文教育的关系，科学、人文教育在素质教育中的地位和作用，科学教育与人文教育融合的三个境界，无疑对全面推进素质教育，提高高等教育人才培养质量具有十分重要的现实意义。追溯历史，人文教育与科学教育是在矛盾冲突与融合的互动过程中发展的，经历了融合、分离、再融合的辩证发展过程。立足现实，高等教育中尚存的弊端不容忽视：大学课程设置的过分专业化、单一化以及综合性大学人文教育与科学教育天然融合等错误观念依然存在，致使高等教育培养的人才知识面偏窄、创新精神和实践能力不足，综合质量偏低。因此，要树立崭新的高等教育价值观、人才观、质量观，树立科学精神与人文精神相统一的高等教育办学理念；大力推动教育科学的创新和发展；构建有利于科学教育与人文教育相融合的学科、专业结构和课程体系、创建新型人才培养模式；提高大学教师的人文素养和科学素养，建设高素质的教师队伍；建立高效的高等教育管理... 

【文章来源】：合肥工业大学安徽省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
致谢
前言
第一章 导论
    1.1 素质教育的基本含义
    1.2 素质教育是对时代要求的回应
    1.3 素质教育与科学、人文教育的关联
    1.4 科学教育与人文教育的关系概述
第二章 科学教育及其在素质教育中的地位和作用
    2.1 科学与科学教育
    2.2 科学教育在素质教育中的地位
    2.3 科学教育在素质教育中的作用
第三章 人文教育及其在素质教育中的地位和作用
    3.1 人文及人文教育
    3.2 人文教育在素质教育中的地位
    3.3 人文教育在素质教育中的作用
第四章 素质教育中科学教育与人文教育融合的境界研究
    4.1 知识、精神、行为融合的三境界
    4.2 知识、精神、行为融合的三境界的递进性
    4.3 知识、精神、行为融合的三境界的回复性
第五章 素质教育中科学教育与人文教育融合的实证分析
    5.1 从哈佛大学的核心课程设置看科学和人文融合的素质教育
    5.2 从英国公学的导师制看科学和人文融合的素质教育
    5.3 从北京大学的通选课程设置看科学和人文融和的素质教育
第六章 高校科学教育与人文教育融合的调查分析及对策研究
    6.1 对高校大学生的问卷调查与结果分析
    6.2 高校科学教育与人文教育融合的对策研究
引文注释
参考文献


【参考文献】：
期刊论文
[1]实施素质教育 培养创新人才[J]. 陈克.  中国冶金教育. 2005(02)
[2]从大学生的学习取向看科学教育与人文教育融合的必要性[J]. 袁贵礼,赵春英.  廊坊师范学院学报. 2004(02)
[3]人文教育和科学教育融合的实现途径[J]. 刘开源.  辽宁教育研究. 2003(11)
[4]大力促进人文教育与科学教育的融合发展[J]. 王革.  西安欧亚职业学院学报. 2003(01)
[5]论人文教育与科学教育的互动与融合[J]. 侯自新.  中国高教研究. 2002(10)
[6]区域性创新教育的基本理念与实践[J]. 徐学俊,俞良驹,李正洪,周斌英.  教育研究. 2001(04)
[7]俄罗斯中小学的素质教育[J]. 叶玉华.  湖南教育. 1999(03)
[8]对素质教育有关理论的思考[J]. 罗乔敏.  中国教育学刊. 1996(04)
[9]基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程[J]. 李岚清.  人民教育. 1996(05)

硕士论文
[1]我国高教发展中科学教育与人文教育的融合[D]. 马慧琴.天津师范大学 2006



本文编号：3212956